大学英语专业听力泛听教学浅析

听力教学在过去的20年里,侧重于听力策略的教学,但是实际效果却不如人意。这体现在对学习困难者的策略输入存在诸多的不便和困难。但是如泛读对于阅读课程的作用一样,泛听也对听力能力的培养有积极的促进作用。正确使用泛听资料,掌握合理泛听法则,有组织地展开泛听学习,对英语专业学生听力改进有很大的帮助,从侧面上可以提高口语、写作与阅读水平。     

浅谈听力教学中英语新闻的运用

运用英语新闻进行听力教学是专业英语听力教学的重要组成部分,也是听力教学中的一个难点。在听力教学过程中,要给学生介绍英语新闻的结构特点、词汇特点、语法特点及背景知识等影响听力效果的主要因素,让学生在对新闻有所了解的情况下更好地理解所听内容,以提高听力教学效果。     

减轻短期记忆负荷 提高整体获取信息能力

在外语听力教学中,常采用的模式是"听一讲一练",即学生反复听音,教师随时讲解,然后再机械练习。这种教学方法强调听力实践,有其不容忽视的功能与作用,但由于教学手段主要是以测验方式展开的,学生充当被动的接受角色,听力的训练和提高受到一定的局限。笔者认为,听力教学除强调多听多练之外,应加强技能训练,即要使学生学会"怎样听"。(一)听的本质究竟是什么?这是首先要弄清楚的问题。我们知道,听是从辨音开始的,当声音传来时,听话人几乎在同一瞬间开始对一个个音素结合声音的轻重、声调的高低及韵律等特征进行听辨,并参照语音规则不断作出调整,合成单词语句,同时结合语境及讲话人的意图,把新     

图式理论与预猜测能力的培养

听力课是外语教学的一门重要课程,其目的是培养学生的听力技巧和理解能力.对于高校教师来说,给学生上听力课不仅仅是通过教师放录音,学生听录音,然后对答案这一单调的教学模式让学生机械掌握某一课的教学内容.而应该积极运用自己所掌握的知识,不断摸索想办法提高学生语言运用的能力,使听力课不再成为学生的负担,听力测试不再成为学生头痛的事情,而让学生敢于听、乐于听.笔者在几年的教学实践中,尝试将图式理论运用于听力课中,对于培养学生的预猜测能力,起到了积极的作用.     

英语听力技能发展与提高的影响因素

＂听＂是获得语言的最重要渠道,学生的听力能力会影响到他们的综合能力。因此,教与学双方都对听力技能的发展与提高给予了高度的重视。文章针对高校英语听力教学中存在的问题,结合阳泉师专学生的特点和教学的实际情况,从听力进行前、听力进行中和听力完成后这三个阶段入手,分析了听力教学中影响学生听力技能发展与提高的诸多因素。     

谈英语听力障碍及修正策略

随着时代的发展和社会的进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。在听，说，读，写四项技能中，听是最基础的，最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。本篇论文介绍了听力教学的现状，指出其中存在的一些问题，集中介绍听力教学活动的设计及改进方法，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上，而非结果上。     

基于元认知策略的英语专业听力教学

根据元认知策略,听力教学可使用听前策略、听及听后策略。文章探讨了元认知策略在英语专业听力教学中的有效运用,试图用元认知策略来指导英语专业听力教学,从而提高英语专业学生的听力水平。     

高校日语听力课现状及改革途径分析

在传统的日语听力教学中,教师始终占主导地位,而学生缺乏自主学习的能力,导致其听力水平低下。通过对辽东学院日语听力教学分析,认为在听力教学中,教师应当兼顾实用性和趣味性,将学生的听与说结合起来,并注意听力素材选择的多样性和时效性,从而引导学生正确掌握提高日语听力能力的方法,同时,任课教师要在理论上和实践上有所提高,建立听力课的指导理论。     

关于大学英语听力教学的思考

在听力教学中,要改变以往教师一人唱独角戏,学生被动地听和记的模式,不简单给出答案,而引导学生参与教学,培养独立思考和独立解决问题的能力.对学生的学习方法,强调要根据学生自己的实际情况,制定相应的学习计划,教师在听力技巧等诸方面给以引导.     

浅谈提高初中学生英语听的能力

听的能力是指学生吸收和理解言语材料所载信息的能力,它和读一样是主动型、隐性的技能。初学者通过听可以大量吸收新的语言材料,加深对所学语言的认识,并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。初学阶段听能训练的成效如何,对学习者日后英语水平的提高起着极重要的作用。 新教材的一个重要特点是重视听、说能力的培养,新教科书基本上每个单元都安排有听力训练。新大纲对考试、考查的要求是:“语言知识是为言语能力服务的,因此,考试、考查内容应单项和综合相结合,注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。考试、考查既要用笔试,也要有口试和听力测试。”听力在考试中占了一定的位置,中考占总分20％。因此,提高学生听的能力是至关重要的。下面我结合三年新教材的教学实践谈谈一些做法和体会。 一、尽量用英语授课,提高学生听的能力 用英语组织课堂教学,这是听力训练的出发点,也是最有效的听力训练方法。我们的中学生缺乏英语语言环境,学生只有在英语课中才有机会接触英语。用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。因此,从上第一节课开始,我就开始用英语授课,借助手势、表情、动作、直观教具、简笔画等帮助学生理解。如教Stand up、please.Sit down、     

精听、泛听与英语听力教学

目前,大多数高校英语专业所用的英语听力教材为《英语听力入门》(step by step)。该教材由浅入深的把英音、美音、澳音等结合在一起,使学生在各种不同的语言环境下,训练自己的听力理解能力,逐步提高自己的听力水平。因此,这就要求教师根据不同的听力材料、不同的学生而采取不同的教学方法,以帮助学生提高听力水平。 一、精听的教学过程及其利弊 精听,即是要求学生对所给予的材料进行详细地听,尽量让学生听懂每一个句子,以便学生对整个段落都理解清楚。精听的教学过程可以根据不同的材料而进行不同的处理。 1.在进行听词(spot dictiation)或辨音(sound recognition)练习时,如果部分材料已给出,只让学生听一个或几个词时,或者只让学生辨别个别音的时候,那么教师只让学生注意要求听的部分,并指导学生一些听力的技巧。比如,在教学生听有数字的听力材料中,教师在进行听力训练之前,可以先教学生听数字的技巧。因为在听数字的时候,只是听而不必记录还比较容易,可是边听边记录难度就比较大了。因此,首先可以让学生注意所听数字的位数,若是million(百万),那么在这个数字后面还有六位数;若是thousand(千),其后还有三位数字。然后再要求学生逐步注意其它位数上的数字。如果你所听到的数字是ten million,eigh     

提高日语听解能力对策研究

在目前的日语学习中,学生普遍反映听力难,这也是多数日语学习者最感头痛的问题之一。文章认为,语言基本功的掌握是提高日语听解能力的基础,必要的解题技巧是提高听力水平的有效方法,而综合分析能力的培养则是提高日语听解能力的必要途径。     

图式理论在听力自主学习教学模式中的应用

听力自主学习教学模式目的是培养学生的听力自主学习能力,提高学生的听力水平。在听力教学过程中,学生不仅需要储备语言知识,还应储备文化背景知识,在大脑中建立大量图式。如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入,图式理论对听力教学有着积极的指导作用,有利于英语听力教学水平的提高,促进教学改革的拓宽与深化。     

基于语篇分析的大学英语听力教学策略研究*

听力水平较难得到提高一直是困扰中国英语学习者的主要问题之一。在英语听力教学中存在一个普遍的问题,即对单句和简短对话式的听力理解能力强,而对较长的语篇理解能力差。针对这个问题,将语篇分析理论引入大学英语听力教学中,在听力教学中应帮助学生树立语篇意识,根据语篇的一些特点,抓住所听信息的主要线索,进行主动预测,达到对所听材料全面、深刻的理解,从而有效提高听力水平。     

贯彻教学大纲,提高学生听的能力

《大学英语教学大纲》将培养学生具有一定听的能力列为一项重要的教学目的。因此提高和加强学生的听力训练是外语教学的重要组成部分 ,也是外语教学中的一大难点。为了提高学生听的能力 ,教师必须从狠抓基本功入手 ,教学中加强对学生听力技巧的训练。     

大学英语听力训练略论

听,是获取信息的一种简捷有效的手段。语言的第一物性就是声音。语言信息的输入以耳听音为基本渠道。在英语学习中,听既是手段——以听的方式获得信息、掌握语言,又是目的——提高以听的方式掌握语言的能力。听不仅可为学习者奠定口语基础,也为对书面语言的读写能力提供条件。因此,听力训练是非常重要的。 过去,我国高等院校公共外语课教学多采用以语法为纲的翻译教学法,忽视了听力和口语训练,学生的听,说能力普遍薄弱,不     

元认知策略与大学英语听力教学

元认知策略的培训有助于学生提高听力训练效果,增强学生听力理解能力。学生学习过程中的元认知策略使用情况直接影响其听力理解水平。教师应当在教学中指导学生在课堂练习和自学中积极运用元认知策略,做到在听前计划和预测、听中监控、听后评估和总结,将其融入到学习的整个过程。元认知策略的有效使用不但提高了课堂教学效果,最重要的是培养了...     

如何培养学生的英语听解预测能力

听解能力是外语交际能力的重要组成部分,而在听音之后能否理解输入的信息在很大程度上取决于听者能否根据对现实的感知、以往的经历和已经储存的知识进行预测.因此,听力教学中教师应当有意识、有步骤地培养学生的听解预测能力,这一方面可以消除学生因紧张而产生的心理压力,另一方面可以帮助学生利用语言信号、逻辑推理、语调及篇章结构等方面的信息,积极、主动地推测未知信息,从而促进整体听力水平的提高.     

英语专业学生听力的培养与提高

听力技能是重要的语言技能之一,听力教学是英语教学的重要环节。培养和提高听力理解能力对英语专业学生来说,其重要性不言而喻。而这一能力的培养和提高需要师生的共同努力。从"克服三类障碍(心理障碍、语音障碍和文化障碍)、注意两个结合(课内与课外结合、精听与泛听结合)、加强三项训练(听说训练、听写训练、视听训练)、提高两种能力(记忆能力、推理能力)"几个方面做了较为深刻的分析,对培养和提高英语专业学生听力提出建议性措施。     

基于语篇分析的大学英语听力教学策略研究*

听力水平较难得到提高一直是困扰中国英语学习者的主要问题之一。在英语听力教学中存在一个普遍的问题，即对单句和简短对话式的听力理解能力强，而对较长的语篇理解能力差。针对这个问题，将语篇分析理论引入大学英语听力教学中，在听力教学中应帮助学生树立语篇意识，根据语篇的一些特点，抓住所听信息的主要线索，进行主动预测，达到对所听材料全面、深刻的理解，从而有效提高听力水平。