英语语法教学与语境设计

脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义的分离,不利于培养学生的语言能力.结合语境理论,提出大学英语语法教学应该将抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境,在语境中使语法知识的形式、功能和意义达到和谐的统一,从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用问题.     

对外汉语非语言性语境转换研究

对外汉语教学必须首先面对汉语言接受过程中“音”与“义”的链接难题，本质上是两种不同文化背景下一种语言在表达同一事实或对象上的意合思维问题，呈现出的瓶颈主要是“语境”的牵绊，它包括“语言性语境”和“非语言语境”两部分。其中，“非语言语境”的双重语义跨越实为对外汉语的第一突破点，而这一点通常被关注的较少。本文从对外汉语语音、词汇、语篇、语法的实践过程出发，探讨非语言语境转换对突破对外汉语“语境”瓶颈的作用途径。     

关于语言功能和言语功能——兼谈汉语交际语法

本文将对外汉语教学中所谓的功能界定为交际功能，并提出语言功能和言语功能两个概念，指出语言功能是语言形式自身所具有的功能，撇开语义、语境、语气及文化因素等的影响；言语功能则是一个个具体的言语行为所具有的功能，是语言功能在具体语境下的实现。在对外汉语功能教学体系中，语言功能是主线，言语功能是辅线，二者地位不同。在此理论基础之上，提出建立汉语交际语法体系的构想，并强调交际语法当完全建立在语言功能的基础之上     

话语分析与大学英语听力教学的关联

语言作为一个整体，是形式和意义的统一。语言教学内容既要包括语言的形式内容，即语音、词汇、语法，也要包括语言的意义内容，即对话题、情景、意念、功能等的实现。从这一基本点出发，大学英语听力教学只有充分结合话语分析理论才能取得最佳的教学效果。听力教学不但要重视语音内容和技能教学，还要重视话语分析理论在听力教学中的作用。     

词汇教学与文化规约

本文通过外语教学法的演变分析，说明词汇教学也应随之发生变化。同时从词汇的四个侧面即语音、语法、语义和语用的论述得出结论：词汇教学应放在社会文化语境中去教，致力于把学习目的语与了解目的社会、文化结合起来，从而系统地培养学生根据目的社会与文化环境进行语言交际活动的能力     

语境理论、衔接与连贯理论在CET-6听力测试中的应用

本文对近几年CET-6听力测试题进行了统计分析,发现听力测试不仅仅是从单词、语法、语音、语调等语言知识的表层对考生能力进行考查,它还从语用角度要求考生对话语进行深层理解,如要求考生通过背景知识和语境推测、判断说话者的真实意图等,因此语境理论和语篇的衔接与连贯理论在听力测试中得到了广泛应用。     

试析语音的语用功能

语言由形、音、义三维要素组成 ,在言语交际中人们主要靠声音交流思想 ,其中词义是传递信息的主要媒介 ,语音也能发挥一定的辅助作用 ,在特定语境中 ,说话者可运用语音手段改变词语或话语的语用意义。本文运用语用学原理 ,专门探讨了语音的语用功能 ,揭示了语音与语境、审美及语法三者之间的关系     

语言变异的文体功能及其翻译策略

在功能文体学视角下,探讨语言变异的文体功能及其翻译策略。语言变异有两种典型的形式,即非标准化语言和非语法化语言,它们不仅出现在语音、文字层面,而且还出现在词汇、语法、语义甚至语域等层面,在语篇中具有文体功能。对于语言变异的翻译,应根据语境理论确定翻译原则和策略,在翻译过程中译者必须尽量使原文情景语境中具有文体功能的语言变异在译文情景语境中发挥相同或相似的功能,从而传达原文作者的交际意图。根据不同的语境,可采取直译、异化、转换、变换和舍弃等翻译方法,以传达原文的文体功能,保持译文的可读性。     

语言三层次分析理论与专业英语教学

本文在概括地介绍了语言研究中产生的众多学派及代表人物和思想观点的基础上,提出M.A.K.Halliday的语言三层次理论——实体、形式和语境,以其既全面、简洁,又有适用性、应用性、操作性很强的特点,适宜于师范专业英语教学活动。即根据语言三层次理论把教学活动也分为三个阶段与之相对应——实体与语音、形式与词汇语法、语境与语言综合运用。进而使语言三层次理论与教学活动的三个阶段相互结合,以达到提高教学效果,使学生得以全面发展的目的。     

从语言的交际原则谈英语教学改革

英语教学改革，要从国内教学的实际情况出发，肯定和继承我国英语教学行之有效的经验，积极借鉴和引进国外语言学和语言教学的新思想、新理论和新方法，为我国的英语语言教学创出一条新路。传统英语教学主要是以教授语言知识（语音、语法、词汇）为主，体现以词汇、语法为主线，教师为中心，过多强调语言的传授，却往往忽略了语言所表达的信息。在练习设计上较为注重语法。对语言形式的操练，往往是孤立的，或缺乏语境的，不是对课文句子的简单模仿，便是机械的套用，因而显得呆板单调，难以达到巩固、掌握和使用的目的。在口头和书面表达上…     

语境对听力理解的影响

本文通过对听力过程以及对非语言知识的介绍,阐述提高英语听力理解的过程不仅需要过硬的语音、语法和单词等语言知识,同时检验外语学习者的语境和文化背景等非语言知识。因此,外语教学和学习应该作到语言知识与语境文化知识并重。     

语境与大学英语语法教学

语法是语言发生作用的框架,是学习、掌握和运用语言的先决条件,它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语.语法能力的强弱决定着一个人语言实践能力的高低.对大学英语教学而言,语法的教与学并不是一个可有可无的问题.相反,它在一定程度上决定和影响着大学英语教学的成败得失.文章从语境理论出发,探讨分析语境与大学英语语法教学的关系,指出大学英语语法教学必须创设具体的语境,以促进语法教学.     

语境对广告语言变异搭配的解释力

语境是语言使用的环境,对语义的阐释和语言形式的选择即搭配有重要的作用.文章分析了语境、语义和搭配之间的重要关系,探讨了英汉广告语言在语音、语词和语法上的变异现象,认为语境对广告语言的变异搭配具有较强的解释力,广告语言的变异依赖于其广告诉求所体现的具体语境,只有在其具体的语境中,广告语言的变异才具有其合理性和可接受性.     

语境对广告语言变异搭配的解释力

语境是语言使用的环境,对语义的阐释和语言形式的选择即搭配有重要的作用.文章分析了语境、语义和搭配之间的重要关系,探讨了英汉广告语言在语音、语词和语法上的变异现象,认为语境对广告语言的变异搭配具有较强的解释力,广告语言的变异依赖于其广告诉求所体现的具体语境,只有在其具体的语境中,广告语言的变异才具有其合理性和可接受性.     

培养学生用语境学语法的策略

文章分析了初中生因缺乏有效的学习策略而在语言运用中出现诸多问题的现状，探讨了语境与语法的关系，主张在语境中教和学语法，以实现语法与语言运用的结合，并提出了如何培养学生在语境中学习语法的策略，以提高学生的语言运用能力。     

翻译中的语境问题

语境是一综合、复杂、极为重要的语言学概念,是语言学习中一个重要的知识,也是翻译过程中不可忽略的一个重要方面。语境主要包括语音语境,语法语境和语义语境。语境的这几个重要方面限定了词或短语等语言成分的意义的理解和翻译时对词义和语体的选择。翻译中注意充分理解原文语境,保证译作符合原文语境要求,充分体现原文语言风味和语体风格,才能提高译作质量。     

初论维吾尔语的结构

对维吾尔语的结构进行分析与描述,这是语音、词汇、语法甚至翻译理论教学中必不可少的重要环节,也是维吾尔语教学成败的关键。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中论述:“语言是由三大要素组成,即语音、词汇、语法。”我们研究维吾尔语的结构也必须以此为出发点。从语言理论上讲,维吾尔语同其它民族的语言一样,都是由语音结构、语义结构和语法结构(包括词法结构和句法结构)三大部分组成。语言的这三种结构不是互不相干,孤零零地存在的,而     

语法隐喻及其对语言教学的启示

语法隐喻不同于词汇隐喻和认知隐喻,语法隐喻可在语篇的概念、人际及语篇层面上实现。语法隐喻本质上是人类基于认知水平对因语篇内语法形式的变化而引起的功能意义转移的建构过程。在不同的语境环境下,需要有不同的语言运用。在语言教学中融入语法隐喻理论,通过学习语法隐喻理论,今后对科技文献的写作及元语言的研究都有很大的实用价值。     

母语的负迁移与英语教学

从语音、语法、词汇等语言层面和文化价值等非语言层面分析了母语对英语学习的干扰与影响．即负迁移作用，并提出在英语教学中应强调语言教学与文化教学相结合。     

三阶段五方面巧结合——英语词汇教学策略例谈

词汇是构成语言的三大要素（语音、语法、词汇）之一，是语言的基本单位，是维系语音与语法的桥梁，在语言教学过程中起着关键作用。语言学习中的四大技能——听说读写，无不依赖对词汇的充分掌握，所以学生词汇量的大小从一定程度上反映了学生英语水平的高低。离开了高效的词汇学习，语言知识的学习便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水...