任务语言教学法在英语口语教学中的尝试

以任务教学法为理论基础,在口语教学实践中加大语言输入、输出量,采用灵活的教学方法,将听、说有机结合,可增强学生的语言运用能力,达到学以致用的教学目的.     

任务型教学模式初探

任务教学模式是当前新课标所倡导的教学途径。在教学中,要明确“任务”的含义,把握“真实性”,要设置有相关性、拓展性和延续性的“任务链”。     

英语真实任务型教学中的任务设计研究

在英语教学中实施任务型教学模式有助于提高学生英语运用能力,任务的设计是实施任务教学的前提条件。任务的形式多种多样,任务的设计必须遵循目标针对性、学生自主性、可操作性、系统性、延续性等原则。     

任务型教学法在外语教学中的运用

任务型语言教学是目前外语教学中广泛采用的教学方法。本文初步阐述了任务型教学的概念、分类和难度因素,谈了任务教学法和传统教学法的关系,认为任务教学法应与传统教学法有机结合起来。     

关于任务型教学的几点思考

本文提出当前在英语教学中认识与理解任务型教学可能存在的误区,就具体如何实施任务型教学进行了论述,并阐述总结了如何具体设计任务型教学中的任务,以及影响任务型教学实施的相关因素.     

任务教学法在旅游英语教学中的应用

任务教学法(TBA)是以模拟真实交际为基础的教学方式,在实施过程中,主要分为任务前的介绍、任务中的活动以及任务后的分析三个部分。结合大三旅游英语教学的特点和要求,我们在课堂教学中引入了这种外语教学方法,并且取得了良好的教学效果。实践证明TBA在应用性强的旅游英语教学中值得推广。     

大学英语任务型教学探究

21世纪以来,任务型教学法开始在中国英语教学中被广泛应用。本文根据Willis的任务型教学实施框架,结合具体的教学案例,探讨听、说、读、写相结合的大学英语任务型教学模式,探索如何从任务型途径培养学生听、说、读、写能力。     

高职院校大学英语任务型教学实施现状调查与分析

为适应高职英语教学改革的步伐,任务型教学在大学英语课堂中正逐步推广。目前国内关于任务型教学的研究多局限于介绍任务型教学模式及如何在中国的英语课堂中实施任务型教学。文中主要调查了大学英语课堂中任务型教学实施的现状,探索了影响教师在大学英语课堂中实施任务型教学的主要因素,并提出对师资进行相关培训的建议。     

对外汉语教学中的任务设计与应用探析

任务教学法是对功能交际法的发展，因其先进的理念深受语言学家和教育工作者的关注，目前已经广泛应用在英语教学领域，并取得了显著成绩。然而对外汉语教学作为第二语言教学的重要领域，对任务教学法的理解和应用仍然处于尝试阶段。深入探索“任务设计”的方法，并在教材编写、课堂教学诸环节中借鉴任务教学法的成功经验，对提高对外汉语教学效果将产生积极的意义。     

关联理论与任务教学法

任务教学法作为我国英语教学实践中的主要方法,经实践证明切实可行且有效,但在实践过程中尤其是在任务设计和呈现环节出现不少问题。关联理论对教学的指导作用无所不在,包括对任务设计和呈现,而任务教学法的各个环节无不渗透着关联性。     

德国职业教育实训教学环节的优势分析及其对我国的启示

德国职业教育实训教学环节和我国职业教育相比较有明显优势,实训教学所占课时比例很大,学生动手能力很强,教学计划完善,教学任务由浅入深,循序渐进完成,能系统的完成技能教学任务。实训教学环节的师生比合理,实训教学设备与学生比例合理,实训教学环境的情景模拟真实。相比较我国职业教育存在的问题,实训教学课时量较少;实训教学的师资水平较差;实训教师严重不足;实训师生比过大;实训设备数量少;难以达到教学效果。建议加大实训设备投入,采用岗位轮班制,增加学生动手实践时间;建立双师型教师培养制度和激励制度;加强教学研究,制定科学可行的实训教学计划。     

任务型教学法与对少数民族汉语教学

对少数民族汉语教学的最终目的是其运用汉语进行交际，是要将所学的语言知识与培养学生语言应用能力相结合。任务型教学法正是以培养语言能力为主线，把语言知识放入实际语言交际中来进行实践的教学法。在对少数民族汉语教学中引入任务型教学模式，设计更具有交际性和真实性的任务让学生去完成，就能使教与学的效果更显著。     

创新型教学模式在计算机基础教学中的应用

围绕计算机基础课程教学效果的问题,采用对比分析的方法,分析了现有的教学模式,提出＂启导—探究—综合训练＂的创新型教学模式。做到结合学生特点设计任务、课堂任务培养自主学习、综合训练培养创新意识和分组协作培养团队精神等。研究结果表明：该教学模式能有效提高《计算机基础》教学质量,达到＂创新教学模式,培养实践能力,培养团队精神,培养创新意识,促进全面发展＂的培养目标。     

试论以整体语言观为指导的语法教学

语法教学回归英语课堂教学已经成为必然,然而不是简单的回到传统。整体语言教学观为语法教学注入了新元素。形式与意义的统一、语篇与情境的交融、任务中的交流与发展、师生与生生的互动合作,正是以整体语言教学观为指导的语法教学的核心所在。     

“案例＋任务驱动”教学法应用初探——以高职计算机基础课程教学为例

“案例＋任务驱动”教学法能够实现案例教学法和任务驱动教学法的有机融合。通过组织学生对案例进行分析、思考,并在学习任务的驱动下开展积极、主动地学习,充分激发学生的学习兴趣,培养学生自主、探究的学习能力,帮助教师高效地实现教学目标。     

任务型教学与多国别初中级口语教学的前期任务设计

任务型教学法在国际汉语教学界被认为是一种有效的语言教学方法,受到学习者的普遍欢迎。它主要由前期任务、核心任务和后期任务三个环节构成。文章就国际汉语口头技能教学中存在问题,用具体案例,探讨了紧密围绕主题进行、围绕同一主题的输入输出和提高重现率、调动已有的知识储备和降低输出难度、语言材料的输入准备为输出创造条件、双人互动和降低学习者的焦虑等设计前期任务应注意的几个问题。     

英语口语测试任务信度的实证研究

根据语言测试理论,本文将口语测试任务的信度细化为喜欢度、紧张度、难度、准确度和一致性5个指标,并通过实证研究,在非英语专业硕士研究生中测量了11种常见的口语测试任务的信度差异。研究证明各任务的得分与学生的喜欢度、自我评估的准确性和一致性呈显著相关,而与任务的难度和执行任务的紧张度不相关;教师给分与学生自我评估信度显著相关,而机考和面试两种形式测试任务间的信度没有显著差异。本研究可为完善口语测试任务设计及推动英语口语教学的改革提供有统计数字支持的依据。     

建构主义理论在英语阅读教学中的运用

传统的英语阅读教学模式有许多弊端。建构主义理论提倡以学生为中心,以能力培养为目标的教学原则适应我国教育培养的目标。论述了建构主义对英语阅读教学的指导意义,并探讨从搭建支架、创设情境、设定任务和交互协作四个方面将建构主义应用于英语阅读教学,从而提高学生的阅读能力和英语的综合应用能力。     

任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用

＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下,探索在数据库教学中采用任务驱动的教学模式,在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。     

元认知理论与外语阅读理解监控能力的培养

阅读理解监控能力的培养对于大学生英语阅读理解能力的提高和阅读理解教学的改革具有重要意义。在教学中培养学生阅读理解监控能力应从以下几方面努力:培养学生的目标意识;指导学生根据不同的任务变量选择并调整阅读策略;将阅读理解监控训练融入语言教学中去,从而提高英语阅读教学效果和学生的自主学习能力。