探究性阅读的误区及其根源的深层分析

探究性阅读在实践过程中存在着一些误区，诸多教师往往简单地把探究性阅读理解为问题的解答或活动的开展，大胆地在不注意文本的情况下探究，只注重探究过程，而忽视了探究结果，并盲目崇拜探究。这些失误根源于对探究性阅读的探究对象、探究起点、探究结果、探究评价缺乏深入认识，对探究性阅读的教学理论认识偏差乃至滥用。这一系列失误无论对教师的探究教学还是学生的探究学习都带来消极影响。     

小学语文阅读教学中自主学习方法探究

<正>语文阅读教学的主要任务是培养学生自主阅读的能力和养成好的阅读习惯。为完成这一目的,作为语文教师要采取多种方式,使学生全身心的投入到语文阅读学习中,自主、合作、探究的进行阅读学习。一、激发学生阅读的兴趣阅读对学生来说是增加思维能力、学习能力、和创造能力的基础,也是语文教学中最基础最重要的训练之一,对提升学生的阅读能力和写作水平有很大帮助,所以在日常教师应该加强学生对课外阅读的指     

阅读课堂文化的构建——探究协作学习模式在英语阅读课堂上的研究与实践

英语阅读是英语专业的一门必修课程,但阅读课程的课堂效果一直不尽如人意。笔者拟从对话的视角,在阅读课程课堂活动的模式上进行尝试性的实践,试图改变学生目前的"休眠"状态。借鉴探究发现说与小组探究理论的基础上,笔者探究协作学习模式应用在英语阅读课程。通过学生课前探索、研究与课堂上协作环节,共同完成阅读课程的目标内容,真正实现阅读课程上学生与文本、学生与教师对话的目的。因此,动态的阅读课堂文化也在此基础上构建形成。     

让“悦读”成为学生的生活方式

正三、四年级是处在一个爬坡的学段,学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力均有待于提高。那么,如何提高第二学段小学生自主阅读探究和创造性阅读的能力呢?从"趣"入手,提高"悦读"的兴致激发出学生自主阅读的兴趣和热情,培养出学生自主阅读的良好习惯,是学生终身受益的自身财富与能力。课堂激发课外阅读兴趣,引导学生进入书的奇妙世界。在阅读课堂上,教师     

高职学生元认知水平与英语阅读的相关性研究

利用学习策略量表对学生元认知水平进行问卷调查,对其阅读成绩高低分组进行分析,探究元认知水平对英语阅读的影响。数据分析表明:高职学生元认知水平与阅读之间有较强正相关性,高职学生阅读元认知水平普遍较低,特别在自我效能感和阅读监控方面比较欠缺。在英语阅读教学中教师要加强对学生元认知水平的培养。     

提高中学生语文阅读能力的途径

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在教学过程中,要提高学生的阅读能力,教师应该培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的知识面。设计问题情境,培养学生质疑问题的能力。实施探究性学习和创造性阅读,让学生学会自主探究,学会求异思维,珍视学生的独特见解。     

如何培养高中生的阅读能力

阅读教学一直是语文教学的重头戏。高中语文新课标对高中生的阅读能力提出了新要求,包括阅读面的宽泛、语文的应用、审美和探究能力。要培养高中生的阅读能力,教师先要尊重学生吸取知识的选择,激发他们的阅读兴趣。同时还需对他们进行理性的阅读指导,根据高中不同阶段创造出生动活泼、丰富多彩的形式,让学生更充分地施展才华,享受阅读的乐趣,让学生在兴趣中学,在快乐中学。     

浅论大学英语阅读教学中的“合作学习”

阅读教学中的集体学习是在个人阅读基础上的合作探究学习,它强调的是在合作阅读过程中的互动/生成和分享,以增进理解,锻炼口语交流能力,同时可以有效地培养学生的合作精神和探究能力。阅读教学中的合作学习的成效在很大程度上取决于教师的设计和组织。     

自主阅读课堂教学情境的要素特征与设计原则

培养自主阅读技能的主要途径和方法是创设适当的课堂教学情境,这种教学情境由学生、教师、学习任务和策略、资源和工具、教学过程、教学评价等6个要素构成,每种要素都应该具有一定的特征,根据这6种要素及其特征可以确定自主阅读课堂情境的设计原则即:提供复杂真实的阅读任务和内容、提供各种知识和知识的多种表征、赋予学生通过独立探究主导自己阅读过程的权力、鼓励学生在阅读过程中发挥自我意识、进行自我评价等。     

浅谈语文探究式教学的随机性

就语文课程实施的环节、对象来说,教师每时每刻都要面对许多教育情景中的不确定性,都有不同的问题,需要教师去解决、探究.从理论上说,课前备课或计划要根据课堂情景进行调整.实践证明,教师在课上能随机应变,探究能力越强,学生的学习态度和学习成绩也就越好.所以在引导学生阅读、理解课文时,不能再一成不变的按原来的教案设计、或按教参或教材提出的问题来教学,教师要根据学生随时随地提出的有价值的问题进行讨论学习.     

高中语文新课程学生个性化阅读理论与实践

新课程改革带来了全新的课程理念和学科教育理念。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利奈件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见．教师的点拔是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读     

探究无处不在 成功在于得法

《语文课程标准》倡导探究性学习方式。所谓探究性学习,是指学生以教材为载体,在教师的引导、点拔下,独立思考、合作讨论、大胆尝试、捕获新知、提高能力。在语文学习中,探究应该是无处不在的。课堂上,学生作为探究性学习的主人,应该根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。一、品词析句,在思中探究1、质疑问难式。对于精读课文,同学们可在独立思考的基础上,围绕重点展开讨论和交流,各抒己见,在阅读实践中学会怎样读书。有些课文,编者在“课后思考·练习”中已经…     

远程英语课外阅读训练中的教师反馈效果研究

通过实证研究的方法,探讨了课外阅读训练中教师的反馈对远程学生的英语阅读能力的影响。实验进行了两个学期,将77名学生分入实验组和对照组,对比有教师反馈和无教师反馈的阅读训练对学生的英语阅读能力的影响。研究发现,这两种方法对学生的阅读能力的影响有显著的差异,学生完全自主的训练方式不能产生正面的效果,而有教师反馈的课外阅读训练可以对远程学生的阅读能力产生更加积极的影响。     

培养学生独立阅读

阅读是人类获取知识的重要手段。大学英语阅读课的目的是培养学生阅读英文文献的能力。作为阅读课的教师应该指导学生做大量愉快地阅读 ,而不是取而代之读给学生。教师的任务是提供阅读资料 ,讲解背景知识 ,解答课文难点 ,最主要的是鼓励和激发学生借鉴阅读母语书籍的方法 ,进行有技巧的、积极的、愉快的独立阅读     

浅谈“自主探究”四环节阅读教学策略

“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：     

语言简写对阅读理解的影响

以输入假设和图式理论为基础，通过对152名非英语专业二年级学生的随堂测试，探究3种不同类型的语言简写对中国大学生阅读理解的影响。研究结果表明：词汇简写和混合简写对读者的阅读理解有显著提高；句法简写对阅读理解有着轻度阻碍；词汇简写较之混合简写对读者阅读理解的提高更有效，但无显著性。本项研究的结果对于阅读材料编写者和英语教师均有一定的启示。     

谈谈小学语文的阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,是小学语文教学中一大重点和难点。课堂教学是培养学生阅读能力的重要途径。笔者认为在小学阅读教学中应抓好几个工作:引导学生养成良好的阅读习惯,教给学生学习方法;保证阅读时间,指导读通课文;教师要加强学生的阅读训练,培养学生的阅读能力;教师要善于针对学生的学习情况,有目的地进行点拨和讲解,努力把教师的教与学生的学有机地结合起来,让学生在自主的阅读实践中学习读书,学会读书。     

教师在语文教学中如何将"探究"落到实处

语文新课程标准要求教师在教学中应有意识地培养学生主动探究的能力.但教师在语文教学中如何才能将"探究"落到实处?笔者认为,教师在引导学生进行探究式学习时应巧设问题和悬疑,并为学生创设探究平台、教会学生探究的方法.这样的探究式学习才能够有效提高学生的探究意识和研究性学习素养.     

阅读教学的原则

为了更有效地进行外语阅读教学,我们认为教师应该了解阅读自身过程的内在规律及适当的课堂教学管理规律.阅读的课堂教学应反映其教学的目的和要求以及实际的阅读情况.教师在阅读教学中应尽量保持沉默,不要过多地干扰学生阅读.阅读的练习应尽量接近现实.学生阅读时,除了用眼睛和大脑之外,还要用耳朵去听.阅读的最终目标是使学生达到在没有教师帮助的情况下能够自由阅读.     

以读攻读 开展课外应用型阅读

把阅读作为掌握和使用英语的突破口 ,是多数外语学习者的选择 ,在听、说、读、写四项技能中 ,中学和大学的英语教学大纲都明确地把提高阅读能力作为第一目标。新英语教学大纲指出 :“在高一年级教师要进一步培养学生的阅读能力。在高二、高三年级 ,教师要侧重培养学生的阅读理解能力。”要提高学生阅读英语的能力 ,单通过教科书中的课文教学是远远不够的 ,还要按年级和学生的具体情况 ,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。在高考英语中学生能否取得好的成绩 ,准确快速的阅读能力起着非常重要的作用。因此 ,高中英语教师能否指导学生…