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词汇是语言学习的基础,在语言交流中,词汇传递着信息,起着至关重要的作用,是整个语言学习的核心部分.因此,词汇学习一直受到英语学习者的高度重视.除了学生,英语教师也把英语的词汇教学作为英语教学的首要任务.然而,现在的英语教学主要是以传统模式来进行的,很多学生通过死记硬背来学习英语单词,使得词汇的学习枯燥无味.自从上世纪90年代以来,词汇的学习成为众多研究者的研究对象,大量的研究用来探索词汇学习的策略.如何让中国的学生更为有效地学习英语词汇,成为英语教师着力研究的课题对象,本文将探讨一些可以帮助非英语专业学生学习英语词汇的策略,目的是帮助学生更为有效地习得英语词汇,提高整个英语学习的水平. 相似文献
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基础阶段的高中生,英语词汇学习是他们最大的障碍。通过问卷和访谈方式发现大多数高中生认识到英语词汇对英语学习的重要性并了解一定的方法,但对各种策略的使用频率并不多。因此,教师应加强方法指导和对元认知策略的培训,鼓励学生多与他人交流和合作学习。 相似文献
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词汇学习策略,指对词汇学习过程最理想的调控。调控内容可分为两方面:一是与词汇学习过程有关,二是与词汇学习材料本身有关。O’Malley和Chamot根据Anderson的认知理论框架,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。其中,"元认知策略"又称管理策略,是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法,涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、 相似文献
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大学英语作为大学教育的一门主干基础课,英语成绩的好坏直接影响对学生素质的评价,如何提高英语学习效率和如何学好英语就成为当代大学生必须考虑的问题,尤其是非英语专业的大学生.学生的自主学习策略掌握情况是大学生英语学习能力提高的关键所在.本文旨在分析自主学习与学习策略之间的关系,初步探讨了目前非英语专业大学生英语学习的自主学习策略上存在的一些问题,并针对这些问题提出了一些对策与措施. 相似文献
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国际交流的频繁和经济贸易全球化,客现上要求技校培养的高技能人才要较熟练地掌握和应用英语,而技校所学英语多为专业英语,存在词汇量大、生僻、难记等问题,因此词汇学习无疑是技校英语教学的重要组成部分.本文从影响技校学生英语词汇学习的主要因素分析入手,结合现代教育理论,就促进技校学生英语词汇学习的有效策略进行探究. 相似文献
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阅读文章中的词汇教学一直是初中英语教学中一个难以克服的障碍,本文以课例研究为载体,通过课堂观察和诊断,不断的发现词汇教学中出现的问题并提出切实可行的解决途径.经过三次课堂实践与改进,本课例研究小组归纳出一些以文本阅读为依托,进行词汇教学的有效策略. 相似文献
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一、研究背景 大量研究表明,学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力,很大程度上决定着外语学习的成败(Harmer,1992;Brown,1994),并直接影响着学习者学习策略的使用(秦晓晴,2002)。学习观念作为人们对如何学习外语的认识和看法,支配着外语学习的行为。学习策略作为学习者为有效学习而所采取的行为与措施可促进外语知识的内化、存储、提取和使用《Rubin,1987;Oxford,1990;O’Malley&Chamot,1990)。 相似文献
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《青春岁月:学术版》2015,(17)
词汇习得是英语学习的基础,只有掌握足够的词汇才能进行有效的英语阅读、会话以及听力。但如今很多大学生未找到行之有效的扩充词汇量的方法,词汇成为了他们英语学习的巨大障碍。本文依据英语自身的语言特点并结合大学生英语学习过程中遇到的主要问题,列出了若干扩充英语词汇的有效方法。 相似文献
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词汇是语言的三大要素之一,被认为是语言重要的建筑材料,中职英语教学的听、说、读、写各项技能都是建立在掌握一定词汇量基础上的.因此,英语词汇教学应该是中职英语教学的核心之一.在实际教学中,英语词汇教学并没有得到充分重视,导致中职学生英语词汇学习效率低,制约了中职学生英语交际能力的提高.本文从教学策略角度探讨中职英语词... 相似文献
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马英 《爱情·婚姻·家庭(生活纪实)》2021,(1):0068-0068
在英语教学中,最重要的教学就是学习词汇,这也是是英语学习的重要基础。在小学教学当中,教师应当结合学生的学习 特点和认知规律,结合每一位学生的不同学习需求,尊重学生的个体差异,巧妙运用策略优化教学中的词汇学习环节。但是在当今的 小学教育过程当中,学习词汇是一大难题,要想帮助学生学好英语,又必须得保证词汇过关。所以这就加大了教师对培养学生学习词 汇能力的要求,要结合实际教学过程,根据学生的心理特点,制定针对性的教学方案,提高教学效率。 相似文献
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《青春岁月:学术版》2018,(7):156-157
合作学习是一种以学习小组为核心,小组成员互相帮助、互相合作,共同来实现学习目标的活动。在合作学习的过程中,显然能极大地调动学生的积极性和主动性。但是,不可避免地是,在其不断发展和运用的过程之中依然会存在一定的问题,比如合作学习流于形式、教师在合作学习的过程中不能给予指导也不能及时地做出合理的评价、学生在学习的过程之中表现出参与程度的层次不齐。透过这些问题,本文以三个阶段:准备阶段、实施阶段、评价阶段,两个主体:教师和学生为切入点为高效合作学习提出了相对应的对策。 相似文献
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