初中语文“知识点”教学法尝试

<正>为了完成中学语文教学大纲规定的教学任务,为了有效地培养学生听、说、读,写的能力,我摸索探讨了一种切实可行的,能够使学生掌握较系统的语文知识,有利于培养学生的自学能力,促其智能的形成和发展的方法——“知识点”教学法,并有了初步的体会。     

体育教学中“问题一探究”教学策略的实践研究

针对新课标的要求以及学生素质在发展中存在着明显差异这一事实，“问题——探究”式的教学能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，对于发展学生个性、培养学生特长、提高学生学习的主动性起到积极的推动作用．“问题——探究”式的教学有利于培养学生分析问题、解决问题、合作交往的能力；有利于强化学生终身体育的意识；有利于优化课堂教学，提高课堂教学效益．     

高职数学“自主探究”教学模式的实验研究

探讨“自主探究”教学模式对高职数学教学具有重要的作用。研究结果表明：（1）学生的自主探究能力与学生学习兴趣、学习态度之间有密切联系。（2）“自主探究”教学模式在培养学生自主探究能力方面是有效的，并且效果显著。（3）“自主探究”教学模式在提高学生的数学成绩方面是有影响的。     

政教专业“课程建设”与“素质教育”关系的思考

课程建设是素质教育的基础之一。政教专业的“课程建设”与“素质教育”的结合点为：课程建设的改革与发展学生能力相结合;课程建设与德育教育和人文教育相结合;课程建设与学生的本体知识、程序知识和运用现代教育技术手段相结合;加强课程建设和素质教育与提高教师自身素质相结合。     

浅谈语文课导语的设计

语文课导语,是语文教师运用语言这一主要手段,引导学生进入新课文学习的“开场白”。好的导语能激起学生学习新课文的极大兴趣,吊起学生强烈求知的胃口;能有利于学生对新课文的理解,有利于课文的重点、难点的突破;能有利于学生对知识的储备,有利于学生记忆的保持;能有利于训练学生的知识迁移能力,训练学生敏捷的思维能力,培养学生的联想能力和想象能力;能有利于学生由旧知识过渡到新知识的学习,以达到让学生创新学习的目的。     

试论大学外语的“参与式”教学模式

大学外语“参与式”教学即让学生作为学习的主人积极主动地参与到课前、课上和课后的教学活动中，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。实践证明，该教学模式有助于培养学生的主体意识、问题意识和交黪能力，能达到提高大学外语教学质量和学生整体素质的目的。     

以“说”(Talk)为主导的大学英语课堂教学

在课堂教学中，“说”（Talk）是教学双方开展活动和语言习得的有效教学手段，它在双方思想交流和知识传递中起着极其重要的作用。本文论从语言知识、言语技能、语言习得及Harris·m的相关理论等方面开展较为深入的研究，系统介绍了“说”（Talk）为主导的英语教学模式及其在教学过程中的应用，探讨如何灵活运用该教学手段培养学生交际能力。     

从“独白”者到“对话”者——艺术学校教师课堂教学中的角色转换

现代教师角色观认为,教师是课堂教学的“支配者”、“独白”者。然而,随着信息时代的到来,教师角色出现了危机。要改变这种状况,教师必须转换角色,从“独白”者转换为“对话”者。而要真正实现这种角色转换,教师应该:与学生建立起新型的信任、平等的师生关系;从知识的传递者成为学习的引导者;从“独白”者成为倾听者、“对话者”;有意识地培养和提高学生的对话能力。      

数学教学中“探究性学习”初探

“探究性学习”是指学生在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,获取知识形成能力的学习活动。它注重了知识的形成过程,注重了学生的体验实践,更注重了学习方法的掌握和主体精神的培养,是在“为学生发展而教”的教学理念指导下建立起来的新课堂教学模式,是着眼于发挥学生的潜能,发挥学生的个性的教学。数学教学中的“探究性学习”是调动学生积极性和培养学生能力的主要方法。     

等级含义认知机制研究对语用教学的启示

“教语用”是在国际外语,第二语言教学界新兴的教学观念和方法,正在世界范围内推广、发展。本文先简要讨论等级词项的语用认知;然后着重分析等级含义认知实验对语用教学的启示,继而探讨怎样在课堂上教授语用知识、培养学生语用能力。作者介绍了两项（“隐性教学法”和“显性教学法”）具体的语用教学形式、内容和步骤,以说明教语用是提高学生英语交际能力的有效途径之一。     

从个体素质结构论谈大学英语分级教学

个体素质结构是由个体的非认知因素、能力结构、知识结构、个体行为空间及个体教育空间等五部分组成.其中,前三者是个体素质结构的内在组成部分,它决定个体的外在行为空间(实际运用英语能力的大小),而教育的目的是通过发展个体素质结构来扩大个体的行为空间.个体素质结构论论证了在现有高考招生体制下,大学英语分级教学是我国未来大学英语教学模式改革的一种趋势.对于个体素质结构各异的学生,只有当教与学的频率相同,采取分级教学的方式,教与学才能出现共振,才能达到教与学互动相长、调整并发展学生英语素质结构的最佳效果.     

教师的创造素质与创造性教学

创造性教学是开发和培养学生创造性的主要途径.教师在知识结构、教学能力、创造品格等方面的素质对学生创造力的发展起着至关重要的影响作用.创造素质高的教师能够提供和创设有利于开发学生创造性的教学条件.     

素质教育呼唤英语教师角色的转变

针对目前我国英语教学状况,提出英语教学改革和英语教学质量提高的关键在于教师。要改变我国长期以来英语教学所花时间较长,效果相对较差的状况,实现在英语教学中培养学生的综合素质,广大英语教师应扮演的角色和所处的地位:从知识传授者转化为教学的研究者;从“讲师”转化为“导师”;既当“良师”又做“益友”。     

课堂环境下实施英语自主学习模式探索

现代的学习理论和素质教育都提倡“以学生为中心”,强调的是学生积极学习、自觉参与学习过程、主动建构自己的知识、最终具备终身学习的能力。这种“授人以鱼,不如授人以渔”的教育理念,已强烈地冲击了传统的“填鸭式”和“保姆式”教学。而在实际的英语教学中,由于教师的知识滞后和不了解新模式的具体运用,“穿新鞋,走老路”的问题层出不穷。因此,不断地熟悉、掌握和有效实施新的教学模式,并不断总结、提高和交流,才能从根本上提高英语教学的效率。     

论在有机化学实验教学中学生科学素质的培养

高等师范院校的有机化学实验教学应推行素质教育,提高学生的科学素质,就必须在培养学生的科学品质、科学能力、传授科学知识上下功夫,使学生成为具有高科学素质的２１世纪的人民教师。     

课程素质教育教学法的研究与实践

素质教育的核心是学会做人 ,最高层次是学会创造 ;总结出一种在教学中营造理想环境和氛围 ,使学生通过耳闻目染、潜移默化来提高自身综合素质和创新能力的课程素质教育教学法。该教学法的关键是改革教学评价制度 ,发挥学生主体功能 ,教学内容力求新、独、巧、精、博、深 ,教学方法强调自学讨论、启发引导、转位思考、反学为教和巧借东风     

提高金属工艺学课堂教学质量

文章从人文教育理论出发,针对与提高课堂教学质量密切相关的三个方面进行了细致的探讨.改变以继承为中心的教育思想,注重学生创新能力和实践能力的培养;改变以知识考核为中心的应试教育模式,建立较为科学的全面素质考核体系.采取质疑、口试、大作业、单元课程设计与期末试题库综合考试相结合等方法,改变学生被动接受的学习方法为启发式和讨论式等,培养学生的思维能力和表达能力.激发学生求知欲和探索意识,以提高学生的综合素质、增强工程实践能力.     

基于团队学习方法在"信号与系统"课程中的实践

基于团队学习( team-based learning, TBL)教学方法强调学生创新能力以及参与意识的培养. 基于 "信号与系统"课程的特点研究了TBL教学方法应用于该课程的可行性, 并进行了教学试点和教学效果对比分析. 团队教学活动主要包括课上的测验和讨论, 以及课下的知识点总结和求解应用题. 实践结果表明: TBL教学法与传统教学法相结合, 不仅提高了学生的学习成绩, 还培养了学生的自主学习意识以及分析问题、 解决问题的能力.     

论大学英语教学理念的转变

大学英语教学改革应该把培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合,以学生为中心的交际语言教学法与以教师为中心的语法翻译法相结合,语言习得与语言学得相结合,基于计算机和网络的英语教学与传统课堂教学相结合,自主学习和合作学习相结合。以新的教学理念为指导,新的教学模式将有助于培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。     

中师物理教学中的素质教育

在全面推进素质教育的今天 ,中师物理教学应从以下几个方面实施素质教育 :教师要提高自身各方面素质 ,特别是要通过教师的感染力去影响学生的思想和言行 ;教学要面向全体学生 ,通过第二课堂等形式使学生的个性得到充分发展 ;培养学生理论与实际相结合的能力 ,促使学生的知识向能力转化 ;运用启发式教学 ,培养学生的思维能力 ;培养学生的自学能力 ;改革考试方法和命题方向 ,综合评介学生的学习成绩 ,促使学生注重素质的提高。