基于“现实的个人”论思想政治教育人本范式

马克思"现实的个人"的思想同思想政治教育人本范式是相契合的。马克思"现实的个人"通过对"类"哲学及"唯一者"的批判和超越,最终明确了"现实的个人"思想的逻辑脉络,阐明了"现实的个人"之"现实"何以可能及"现实的个人"之"个人"何以可能。而"现实的个人"的内在规定,正是思想政治教育人本范式的根源所在,"现实的个人"之"现实"是思想政治教育人本范式的基石,"现实的个人"之"个人"是思想政治教育人本范式的灵魂。     

人的理性提升与教育的责任——青少年养成教育的“人本”意蕴

本文试图从人本视角探讨"教育是什么"问题,认为当代教育应是以人的属性为依据的养成教育,这一教育应以养成与不断提升人的理性为责任.指出人的属性是历史的产物,具有层次性,包含着物性和理性;而人的理性也具有层次性,包含着工具理性和价值理性.养成教育的责任是在承认人的物性的基础上逐步提升人的理性:一方面要注重知识技能的工具理性,另一方面也要注重伦理规范的工具理性;在高科技信息时代,则更要注重人的价值理性.整体性地把握人的属性的层次性与教育的责任,有助于我们全面地反思当下教育的种种弊端,主动地推进教育改革,科学地推动人-社会-经济的可持续发展.     

新时代五四精神在高校思想政治教育中的运用

弘扬以"爱国、进步、民主、科学"为基本内容的五四精神,是新时代高校思想政治教育的一个重要内容。将科学的五四精神与课程理论教学、社会实践活动、网络信息结合融入高校思想政治教育中,激活高校思想政治教育的生命力,培养青年学生的爱国主义与民族主义精神、社会责任与担当,并树立正确的三观,承担国家富强、民族振兴应有的责任。     

"两课"教学必须突出"六性"

高校"两课"是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地.面对我国社会发展的新情况、新变化和新要求,"两课"要进一步增强教育教学的吸引力和实际效果,就必须突出方向性、时代性、规范性、针对性、渗透性、实效性.     

班主任管理艺术之我见

教育作为人类社会特有的活动,自古以来就已经存在.从古到今,随着社会的不断演变、进步,教育制度也在逐渐成熟.教师,尤其是班主任,在教育事业中作为一个不可缺少的重要角色,其地位更重要,责任更重大.班主任是班级的组织者、建设者和领导者,对于贯彻执行学校教育方针,培养学生综合素质,促进学生的全面发展,起着至关重要的作用.     

公民教育:新时期思想政治教育的重要内容

随着市场经济的初步建立,亟待发展的公民社会的培育手段--公民教育必然要成为新时期思想政治教育的重要内容.然而,我国公民教育在社会性的危机面前脆弱不堪, "自主、宽容、理解、理性、责任、参与、奉献"等现代公民意识的普遍匮乏已经在许多地方暴露无遗.反思我国公民教育,对促进理性成熟的公民社会的形成是非常必要的.     

临时工现象的法治问题

不知从何时起,"临时工"成为了网络热词,更成为了惹是生非的代名词.一个单位乱作为,被媒体曝光后,其单位将会在第一时间澄清事实:乱作为者乃单位聘请的临时工.因此,"临时工"就名正言顺地成为一些机关部门和单位,常用的一个开脱之词. 事实上,临时工原本是一个需要关爱和温暖的"弱势群体".而今,有些单位把他们变成了应付舆论的工具,甚至作为躲避责任的"挡箭牌".时间久了,"临时工"变成了一种无奈.     

浅谈教育的社会功能

教育与社会的关系问题一直以来是教育学派的争论焦点,也是杜威教育思想的永恒话题。在杜威看来,教育是社会的,教育是一种社会过程,主要体现在教育要适应社会和教育改造社会两个方面。     

大学生社会责任型领导力调查与思考

社会责任型领导力是"有目的的、合作取向的、以价值观为基础的、引领积极社会改变"的过程。调查显示,上海大学生的社会责任型领导力水平低于美国大学生;在社会责任型领导力的所有维度中,上海大学生在"以礼相争"、"改变"、"自我意识"三个维度的水平上最低;性别、是否担任学生干部、是否曾接受过领导力培训、上大学以前的领导经验、团队合作方面的经验、在校园活动及社会实践方面的参与程度,以及对国家大事、社会热点、学校或所在社区事务及班级事务的关注程度等因素均对大学生的社会责任型领导力的发展有重要影响。因此,应大力推进大学生领导力教育,进一步丰富大学生领导力教育的内容,并通过提升大学生领导力教育的覆盖面,减少当前大学生领导力开发中的"马太效应",同时,着重提升大学生的社会兴趣,让大学生们在更多参与校园活动及社会实践中进一步增强领导力。     

社会资本与教育获得——网络资源与社会闭合的视角

布迪厄的"网络资源"和科尔曼的"社会闭合"两种研究进路长期以来一直统治着社会资本与教育获得的研究领域,前者强调蕴含于社会网络中的资源对教育获得的影响,后者则强调闭合网络的支持作用。本研究试图将这两类社会资本纳入同一个研究框架中,探讨二者之间的差异、联系及其对教育获得的影响机制。本研究认为两类社会资本间的主要差异体现在社会资本来源的不同,"网络资源型"社会资本的来源是家长的社会网络,其作用主要是为孩子提供更好的教育机会;而"社会闭合型"社会资本的来源则是家长与孩子本人、教师及其他家长之间形成的紧密社会结构,孩子可以直接从此类社会资本中获益。但两种社会资本之间又存在复杂的交互作用,可以共同促进孩子的学业成绩。通过对一项全国城市中小学生的大规模社会调查所得数据的分析,本研究进一步检验了这两种社会资本对教育获得的具体作用。     

说说营利性组织的做技术与负责任

社会责任是指一个组织应以一种有利于社会的方式进行经营和管理.社会责任由经济责任、持续发展责任、法律责任和道德责任等构成.社会责任又可分为"积极责任"和"消极责任".积极责任也叫做预期的社会责任,它要求营利性组织采取积极行动,促成有利于社会的后果的产生或防止坏的结果的产生.消极责任或者说过去责任、法律责任,则只是在营利性组织的行为对社会产生有害后果时,要求予以补救.产品的好与坏,不仅是经济问题,而且影响着企业声誉,产品所带来的社会效益好坏,直接关系到企业的发展前景.如果脱离了社会责任感,利益驱动就会产生向下的动力,把企业拉入灾难,使赚钱促成邪恶.     

理财教育帮你把孩子培养成为财富

当前社会,"二代"引发的公共事件层出不穷,其原因之一是家庭教育中的理财教育缺失。理财教育的实质就是生活教育,家庭教育要加强理财教育,把孩子培养成为财富。     

司法公正及其认同标准的路径探索

努力让人民群众在每一个司法案件中都感受到公平与正义,是司法改革的首要任务。司法公正的路径探索中,"马锡五审判方式"和"人民陪审制"都致力于法律效果和社会效果的统一,但它们都未有效地建立起统一的司法公正认同标准。在"人民陪审员制度"基础上,扩大法学教育,需要将教育学的特点与法学的特点相结合。全面深化法学教育,是实现司法公正及其认同标准可取的路径之一。     

中学生素质教育中进行传统美德教育的思考

在当今教育领域中,"素质教育"的提出是与传统"应试教育"相对的,应试教育以应付升学考试为目的,通过考试这种唯一的手段来评价学生和决定学校的升学率,不仅限制了学生能力的充分发挥,而且培养的学生难以适应工作和社会的发展。为了挽救教育当前的不良形势,"素质教育"被提出。传统美德教育作为素质教育的重要补充,与其相辅相成,共同促进中学生的全面发展。     

修师德、铸师魂、强师能,构筑一道"净化灵魂"的钢铁长城

改进对青少年学生的思想政治教育,提高整个中华民族的道德素质,振奋民族精神,是每个教育工作者面临的紧迫而又艰巨的任务.做好新形势下的思想道德教育,为社会输送合格的高质量的人才,是每个教育工作者的责任.作为一名高等职业学院教师,我们应该做到:修师德、铸师魂、强师能,为构建社会主义和谐社会筑一道"净化灵魂"的钢铁长城.     

教育对“二孩”选择的影响研究

目前,"全面二孩"政策受到人们的普遍欢迎。但是,如今社会,竞争无处不在,选择"二孩",也意味着需要承担更多的压力。这些压力因素又会影响"二孩"的选择,其中,教育便是一个重要的影响因素。本文主要从家庭教育的经费投入和时间投入两个方面,分析教育对家庭"二孩"选择的影响。     

“大思政”视域下高校思政教育的创新及价值研究

思想政治教育是贯彻我国基础教育与高等教育始终的一门学科,其对社会群体认知养成有着重要的意义。随着我国社会的稳步建设,高校教育越来越受到社会各界的重视,越来越多殷殷学子步入高校殿堂,以成为社会栋梁为目标勤奋钻研专业知识。在教育逐渐步入人才精品化培养的社会背景下,以高校教育为主要服务对象的"大思政"理念应运而生。就此,本文立足于"大思政"视域下,以高校思政教育开展的社会责任与存在价值为主要探讨对象,细致研究目前高校思政教育的改革创新之路。     

“广州模式”着力打造具有中国特色的“幸福技工”

六十年筚路蓝缕,三十年改革求索。经过改革开放30年的探索,特别是近五年来的努力完善,广州市人力资源和社会保障局逐步孕育形成了具有广州特色的现代技工教育体系——"广州模式",即"政校企"一体的办学模式,"工学评"一体的培养模式,"技艺道"一体的成才模式。技工教育广州模式是广州30年经济     

浅析大学生的安全教育

近几年,随着高校大学生犯罪案件的逐年增加,高校大学生安全教育也随即成为我们关注的问题.大学生安全意识薄弱也是这一问题泛起的主要因素.大学生安全教育迫在眉睫,作为学校、老师、家长,我们有责任、有义务让每个大学生树立起安全意识,同时也要培养安全教育责任,这样才能更好保护好我们的大学生,才能让他们成为国家和社会的重要力量.     

论青少年责任意识的培养

责任教育的核心在于要使青少年明白自己必须承担起自己所要承担的义务.从这个角度说,青少年责任意识的培养,应该注意家庭责任意识、社会责任意识和历史责任意识这三个方面的内容.这三者中,假如说社会责任是青少年责任意识培养的主体内容的话,历史责任则是青少年责任意识培养的升华,而家庭责任就应该是青少年责任意识培养的起点.在家庭责任意识得到强化的同时,我们还要注重培育其共有的精神家园意识.这是中国国情的需要.也是未来社会主人所必须具备的素质.