马克思主义哲学基本原理教学中的问题及对策

影响高校中马克思主义哲学基本原理教学效果原因素除哲学本身的抽象性外 ,主要有对哲学的理解问题 ,教材问题 ,学生的知识状况及社会大环境氛围等等。改革现状的对策 ,核心是改变以往以“灌输”为主的教学思路 ,从理论本身出发 ,联系实际 ,发挥哲学思辨的特点 ,以理论本身魅力打动人。     

关于无产阶级贫困化理论的几点看法

无产阶级贫困化理论是马克思主义政治经济学理论体系中的一个重要理论,是《资本论》和政治经济学教学中不可回避的一个重要现实问题.我国经济学界对无产阶级贫困化理论中若干问题的争论已持续几十年之久,至今未止.在我看来,这场争论归根到底还是涉及对马克思关于无产阶级贫困化理论本身的理解,因而,有必要进一步弄清这一理论本身,本文不揣冒昧地谈谈笔者的拙见.     

总体性或元叙事的合法性--詹明信后马克思主义理论的基础

詹明信的新马克思主义立足于将经典马克思主义基本理论观点融入到后现代理论话语中,而这一点恰好是经典理论与后现代状态的理论困境之所在.其中总体性问题是他与许多后现代理论家的最大分歧.本文就这一问题对其基本叙事理论的根基进行分析,以探讨总体性观点在当代理论中的合法性.     

哲学原理课教学中应把握的四对关系

马克思主义哲学的讲授,要求做到思辩性和感化性的高度统一,认识这一点并不难,而要做好这一点则是一个见仁见智的方法论课题。文章从理论和实践、哲学思想和哲学家、马克思主义和非马克思主义以及自然论证与文化论证的辨证统一的角度,总结了作者在马克思主义哲学教学中一系列的方法论方面的经验,力图在讲授方式上尽可能多地体现自觉意识和创新精神。     

略论马克思主义中国化理论成果的教学整体性

马克思主义本身具有整体性理论特征,而作为马克思主义中国化理论成果的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》（简称《概论》）与马克思主义一脉相承,同样具有整体性。这就决定了《概论》课的教学应彰显马克思主义的整体性,将马克思主义整体性作为贯穿教学过程的理论暗线,并加强与各思想政治理论课之间的联系,正确处理其阶段性与整体性的关系。     

熊彼特和他的经济理论

一、熊彼特的学说及其生涯学习熊彼特理论的人总会感到其中有某种魅力。这是因为熊彼特的理论揭示了资本主义制度经济结构本身总的运动规律。在这一点上,他的理论存在着一种活力。在与马克思主义经济学相对立的近代经济学的阵营中,他是唯一使动态经济理论体系化的人。尽管他的方法和马克思的不同,但他的观察方向却与马克思的观察方向极其相近。他研究并了解马克思主义,但是显然他不是作为一个社会主义者去研究马克思主义,而是用拥护资本主义所固有的价值的观点来探索马克思主义。     

论马克思主义哲学中国化研究的问题本身——兼评《马克思主义哲学中国化的理论与历史研究》

近年来,马克思主义哲学中国化研究中提出了新的问题,其中有三个问题是关涉马克思主义哲学中国化的方向和方法的原则性问题:一是中国马克思主义哲学的普遍性问题;二是中国马克思主义哲学大众化的问题;三是中国专业马克思主义哲学家对马克思主义哲学中国化的贡献问题。《马克思主义哲学中国化的理论与历史研究》一书以这三个问题为基点,从理论、历史和现实的有机结合点上做出了自己的解答,全面展现了马克思主义哲学中国化的历史进程和整体风貌,真实切中了马克思主义哲学中国化的问题本身。     

在研究生院一九八一级开学典礼上的讲话

今天我想讲几点意见,供同志们参考。 第一点,希望同志们加强对马克思主义理论的学习。不管学的是哪一个科目,无论是学哲学、文学、史学、语言学这一类的同学,或者是学社会学、经济学、政法这一类的同学,一个共同的最重要的问题,就是要加强对马克思主义理论的研究。尽管资产阶级的政府、学者压制限制马克思主义理论的发展,但是,马克思主义的生命力是很强的。在战后,世界各国都曾     

大学公修哲学课的改革势在必行(笔谈会)

韩锦生:把马克思主义哲学(?)为高等学校学生必修的政治课,这是我们社会主义高等教育的一个特点。这门课在对青年学生进行马克思主义哲学基本理论教育,培养学生的无产阶级世界观和方法论,提高共产主义觉悟等方面有不可忽视的作用。但是这门课在教学上存在着不少的问题。     

论马克思主义理论教育中国化的特点及其规律

马克思主义理论教育中国化是中国共产党长期以来探索的重大理论和实践的问题。理解和把握马克思主义理论教育中国化的涵义及其实质,在此基础上深刻地揭示马克思主义理论教育中国化的特点及其规律,这对更好地深化和思考“什么是马克思主义、进行什么样的马克思主义理论教育、怎样进行马克思主义理论教育”等重大问题,以此进一步推进马克思主义理论教育中国化具有重要意义。     

论中国化马克思主义的与时俱进理论品质

马克思主义具有与时俱进的理论品质,是由马克思主义本身的特点决定的。中国化马克思主义形成和发展的过程,体现了实践的发展与马克思主义与时俱进理论品质的有机统一,生动展示了其与时俱进的理论品质。     

论先进文化理论教学的重要问题

先进文化理论教学如何对待和处理中华民族优秀文化是一个值得重视的问题 ,从狭义看 ,这个问题为“先进文化理论”本身所蕴涵 ,这就是先进文化与中华民族优秀传统哲学文化具有理论上的渊源关系。从广义看 ,这个问题广泛涉及所有“两课”课程教材、教学 ,在《马克思主义哲学原理》课程教学中突出中华民族优秀传统哲学文化地位既是必要的 ,又是可能的。     

学习恩格斯《自然辩证法》中的方法论

恩格斯的《自然辩证法》是一部马克思主义哲学经典著作,它系统地阐述了马克思主义的自然观,在马克思主义哲学中占有很重要的地位。本文就恩格斯在这部著作中关于方法论的一般理论,以及他在观察问题、分析问题和解决问题时的方法的一些特点,谈一点粗浅体会。     

浅谈马克思主义大众化

理论的价值不在于理论本身,而是在于理论对于实践的重要指导作用.马克思主义的真正价值也要通过其对个人发展、社会建设等实践活动的积极指导作用体现出来.而理论与实践相结合的重要前提是理论为大家所理解和接受,解决这一问题正是马克思主义大众化的历史使命.     

理论联系实际浅谈——哲学教学的点滴体会

中共中央《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》指出:“改革马克思主义政治理论课的教学,关键是坚决贯彻执行理论联系实际的方针”。这为我们改革马克思主义政治理论课的教学指明了方向。几年来,我们在这一方针的指导下,作了一些努力,现谈一点粗浅的体会。什么叫理论?理论一词来自希腊文,意思是观察、研究。在认识里指概念、原理的体系,是系统化的理性认识。科学理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论,是客观事物的规律性的正确反映。“理论联系实际”命题中的理论,指的是科学理论、马克思主义理论。什么叫实际?实际就是指同主体有联系的客体,是主     

马克思主义研究的时代课题与使命

对于当今中国的马克思主义研究来说,有必要强调马克思主义本身的学术向度,并表明这一学术向度是与其作为历史性实践的思想武器本质一致的。正是通过其哲学革命和意识形态批判,马克思主义表明其学术研究的基本使命是:揭示并切中社会的现实。这一点构成马克思主义学术研究的决定性基础和根本任务,从而把所谓学术的"纯粹自律性"揭示为现代性意识形态的幻觉。由此引申出当代中国马克思主义研究的时代课题将主要包括:1.对文本、经典、思想史的研究;2.对整个当代世界及其理论表现的批判性研究;3.从社会现实的方面对当今中国之历史性实践的研究。     

世纪之交的马克思主义哲学:回归人类学范式

当代中国的马克思主义哲学正在展现出一种新的发展趋势，那就是趋于或回归于人类学范式。说“趋于”，是因为这一范式在中国的马克思主义哲学中未曾存在过，而说“回归于”，则是因为原本的马克思主义哲学本身便是人类学范式的开创者。这一趋向或回归并非是个别人的理论兴趣所致，而是在现实生活与理论背景两个方面有着深刻的基础。但这一点迄今尚欠明朗，故有必要从理论上加以探讨。哲学是一种理论活动，除非我们像旧形而上学那样，认为观念自身有一种独立的存在与发展，我们便不能从理论自身去看理论的发展，而是不可避免地要从理论与实践…     

"民族理论与民族政策"课程改革一窥

“马克思主义民族理论与民族政策”课程在我校已经形成为具有系统性、经常性和制度化特点的特色课程之一。几年前 ,我们基于对高校的改革趋势、大学生现状及这门课程本身的内容、结构、功能等基本情况的分析 ,对该课程进行了改革。该文在总结几年来教学改革实践的基础上 ,进一步从本门课程的教学内容、教学形式、考试等教学的各个环节的变化进行分析 ,总结经验 ,发现问题 ,以达到继续保持与时俱进、增强教学效果的目的。     

当代语境下马克思主义与“批判的马克思主义”的原则界限

现代西方"批判的马克思主义"及其社会革命理论,虽看到了当代资本主义社会发展的一些事实,但没有看到它的全部事实。因而,它们与其说是对马克思主义的积极补充和全面修正,倒不如说是对马克思主义的全盘抛弃和根本拒绝;与其说是对马克思主义的有距离的肯认,倒不如说是对马克思主义的巧妙的变相消解。这表明,它们不是什么真正的马克思主义,而只是各种非马克思主义与反马克思主义的混合物。弄清这一点,对正确把握西方马克思主义的理论实质和当代意义,划清马克思主义与非马克思主义的界限,拓展当代中国马克思主义理论研究的世界视野都不无裨益。     

中国化马克思主义理论教学体系初探

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是一脉相承的中国化马克思主义理论体系。在以往的教学过程中,上述两大理论基本上是分两门课程进行讲述的,最近,马克思主义理论研究和建设工程将他们合为一处,编成统编教材作为一门课程。这首先使这门课面临着理顺两种理论体系关系的问题,为避免造成思想和理论表述上的混乱,至少在对具体问题的阐述上应该力求更加严谨、明确且前后一致;如果更进一步要求,则应努力追寻贯穿于包括马克思主义基本原理、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系在内的中国化马克思主义理论教学的内在逻辑和理论脉络,以期形成一个中国化马克思主义理论的教学体系。