论商务日语教学中的日本企业文化导入

商务日语教学是传授日本国语言知识、提高与日本国商务交往活动中的语言沟通能力的外语教学课程.在商务日语教学中导入日本企业文化,让学生了解日本社会及企业的文化习俗,对培养和提高学生的对日商务交际沟通能力、在今后的商务活动中更能被对方认可能起到事半功倍的效果.研究探讨教师如何在有限的授课时间内,导入日本企业文化知识的方法是很有现实意义的.     

高校日语专业教材研究——基于《新编日语》词汇

当前日语在中国已成为仅次于英语的第二外国语。相关人士对日语教材量和质的需求也在逐步提高。但针对教材方面的研究还相对匮乏。运用词汇学、计量语言学的方法,将《新编日语》（1～4册）单词表词汇制成数据库,对其每课的新词新语进行量化研究。将统计结果与《大学日语专业基础阶段教学大纲》（2001年）给出的词汇进行比较发现：教材各课词汇量分布的总体趋势图呈螺旋上升,符合一般二语词汇习得的规律;各种词性在总词数中所占比例跟《大纲》（2001）词性比例分布基本一致;教材的词种分配比例较合理。但教材词汇量偏小,二级词汇尤其不足,不同词性单词数所占比率与大纲要求有较大出入。     

商务日语课程教学模式探析

介绍了南通农业职业技术学院商务日语校本教材编写背景、特点及内容概况，阐述了校本教材中商务礼仪介绍对商务课程教学的意义。通过校本教材的使用，根据日语专业学生及企业的反馈情况，对实际操作中存在的问题进行了总结，并对商务日语课程的教学新模式进行了探索。     

中学语文教学大纲及教材的剖析

中学语文教学大纲是国家教育行政部门制定的对中学语文教学的指导文件,中学语文教材是中学语文教师进行教学的依据。我们的《中学语文教学大纲》和教材究竟怎样呢?为了使大纲和教材更适合新的历史时期的需要,有必要对我国的大纲的制定和教材的编写、使用情况进行系统的考察和剖析;也很有必要对大纲的制定和教材的编写所涉及的若干理论和实践问题作些深入的研究。     

关于商务日语专业的发展现状——关于商务日语的课程设置及专业培养方案的具体措施

商务日语是一门跨文化的学科.这就使得让学生理解日本文化成为一个重中之重.商务日语把日语语言的学习和商务等技术能力的学习放在了同等的位置.商务日语的课程设置应该将日语和专业技能紧密地联系起来.不是泛泛地去添加各种技术能力课程,而是使得大部分的学生有可能去参加专业性的技术能力课程.并且最终能够使语言能力和技术能力达到同等的水平,来适应这个日益变化的时代的需要.     

《高级日语》课程教学法研究

根据《高级日语》精读课程教材特点和教学实践,探讨实施《高级日语》课程教学途径,合理运用传统教学法和多媒体教学法,使学生对教学内容更加理解、更易掌握,提高课堂教学效率和教学质量,推进《高级日语》课程教学改革。     

《英语国家概况》课的定位与教学探讨

《英语国家概况》课是英语专业教学中一门重要的专业知识课,是传播英语国家社会文化、培养学生跨文化交际能力的主渠道。但与外语教育的根本目标相比,《概况》课的建设却相对滞后,笔者通过对新大纲的分析,结合教学实践,将《概况》课教学定位于在学生掌握文化知识基础上培养其文化意识,逐步形成跨文化交际能力。并就教材和教法做些探讨。     

公共日语教材语法体系探讨

国内的公共日语教学具有相当规模,但是合适的公共日语教材却乏善可陈,并且不同的教材采用相异的语法体系,给教师和学习者都带来很大困惑,本文主要围绕国内较为常用的三本公共日语教材,从实际教学的角度,分析了传统的学校文法、日语教育文法以及有学者尝试构建的"新语法体系"在教与学过程中带来的问题。     

词缀·大纲·教材·教法

本文阐述了词缀的重要性,分析了《大学英语教学大纲》(修订本)和《大学英语》精读(修订本)1-4册中对常用前缀、后缀的处理所存在的不足之处,提出了在教学中如何创造性地使用大纲、教材的意见和建议.     

商务日语任务导向型角色扮演教学设计——以商务日语口语教学为例

商务日语口语教学应着眼于培养学生在商务场景下自我思考并恰当交流的能力。应建立任务导向型角色扮演教学体系,做好学习者评价工作,不断改善任务导向型角色扮演教学体系。根据学习者日语语言能力情况,对语言基础一般的学生侧重日语语言能力的提升,对语言基础良好的学生侧重发现问题、解决问题的能力及异文化下调整适应能力的培养。     

大学俄语教学内容和教学模式的探讨

《大学俄语教学大纲》是大学俄语教学改革的产物。教材是贯彻执行《大纲》的重要手段,并在一定程度上影响着教学效果。为实现《大纲》规定的教学目标,需要从我国当前俄语教学的实际出发,在教材已选定的前提下,建立起全新的教学模式,采用切实可行的教学方法,同时,采取强有力的措施保证俄语教学质量。     

一套完善的日语专业系列教材即将面世

由湖南大学口语系主任周炎辉教授和日本京都外国语大学的佐治圭三教授联合主编的《口语专业基础阶段系列教材》(为湖南省九五重点教材)将于2002年全部完成。该教材共分《基础口语》、《日语词汇》、《日语视听》、《日语口头表现》、《日语作文》、《日语语法》等6种。1997年10月2日至9日,关于该教材的第一次中方准备会议在湖南省宁乡县灰汤温泉召开。会议邀请了国内几所重点大学的教授出席,     

“朝日”全日制日语学习“写真”集

有这样一群人,从全国各地来到上海朝日文化商务培训中心全日制日语培训基地。那么.是什么人生之梦让他们选择了日语.又是什么梦让这些年轻人想学全日制日语?现在,让我们走进他们.走进他们的人生。     

日本语言文化系学者简介

周炎辉 :教授 ,男 ,195 7年毕业于北京大学东方语言文化系。湖南大学人文学院副院长 ,日本语言文化研究所所长。 1986年至 1990年在日本国立筑波大学任客座教授。已出版专著、教材 2 0多种 ,约 30 0 0多万字。在国内外均有较大的学术影响。周炎辉教授主编的《新世纪日汉辞海》是世界上最大的日汉双语词典 ,共收词 44万。现在主持国家“九五”社会科学重点课题《日汉语对比研究通论》的研究工作。王诗荣 :教授 ,男 ,1975年湖南大学日语专业毕业 ,1981年至 1982年在北京语言学院日语教师培训班进修一年。 1985年至 1988年湖南大学日语专业硕士…     

浅谈认知偏差对语文教学的影响

完成语文教学任务,不能仅仅局限于语文学科本身知识的传授和能力的培养,还必须克服教师的认知偏差。认知偏差,是指对事物认识过程不正确或不全面的反映。在语文教学中,教师的认知偏差,常常影响甚至阻碍教学任务的顺利完成。其主要表现有以下三个方面。第一、对大钢及教材缺乏全面研究、整体把握。受过大学中文专业教育的教师,不一定就能胜任语文教学,他还必须具备一项基本功——准确完善深刻地理解语文大纲及教材,学会一套钻研大纲及教材的方法。必须对大纲及教材进行全面的研究,即从整体上全面了解大纲及全套教材的性质、内容、编排意图、训练     

注重培养高师学生的班主任工作能力

前不久,国家教委下发了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲》(以下简称《大纲》),随后又拟定了《高等师范专科学校三年教学改革方案》(以下简称《方案》),这样,就从制度上保证了《大纲》的贯彻实施。教师职业技能训练的内容是多方面的,由于教材、师资等多方面因素的影响,《大纲》的全面落实必然是分步实施,分期到位。而其中班主任工作能力的训练却是一项急待加强且难度较大的十分重要的工作。笔者就此提出浅见,以期引起学校有     

对大学俄语教学中教学内容和教学模式的探讨

《大学俄语教学大纲》是大学俄语教学改革的产物。俄语教材是贯彻执行《大纲》的重要手段,并在一定程度上影响着教学效果。为实现《大纲》规定的教学目标,需要从我国当前俄语教学的实际出发,在教材业已选定的前提下,建立起全新的教学模式,采用切实可行的教学方法,同时,要加强素质教学,以充分调动学生学习的积极性,并为提高俄语教学质量,提高学生俄语测试成绩创造条件。     

高职商务日语专业课程体系与教学模式构建

<正>科学的课程体系与教学模式的构建,对高职学生职业技能的培养具有重要意义。笔者在《企业所需高职商务日语专业人才的实证研究及其培养对策构建》一文中,通过实证调查已明确了高职商务日语专业人才市场需求情况,分析了企业期望的商务日语专业人才应具备的日语语言能力、综合商务日语能力和职业能力素养要求。本文基于调查分析,构建与职业技能培养相适应的     

二年制师专数学分析课教改探索

多年来，师专的数学分析课没有对口教材。我们采用刘玉胶、傅沛仁编的《数学分析讲义》（下文简称《讲义》）作教材．这是一部本科教材。在教学中突出的矛盾是本科教材与专科大纲的矛盾，主要表现是教学内容多难度大与教学时数少接受困难的矛盾。从96级开始又执行新的教学计划，将原来312学时减到250学时。从而使这一矛盾更加突出。为了保质保量完成教学任务．我们在教学中按照大纲的要求，认真深入地钻研教材，对数学分析有一些认识，对教材和教法进行了一些改革探索。本文以《讲义什册为依据把我们的认识和作法作初步总结，以供教学参考。…     

二语习得主流理论对第二外语(日语)教材选用的启示

依据二语习得主流理论,高校英语专业第二外语(日语)教材需具备以下特点:符合语言自身的规律、未彻底撇开语法不论、遵循由浅入深循序渐进的学习规律、能激发学习者的学习动力且能使学习者沉浸于所学语境中。结合我国高校英语专业第二外语(日语)教学现状,目前教学中主要采用的三种教材《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》在此方面可谓各有利弊,应根据学生的学习动机等灵活选用。