面向21世纪:思想政治教育观念的更新

为迎接新世纪的挑战，为切实加强和改进思想政治教育，我们提出必须更新思想 政治教育观念。具体地说就是要确立社会价值与个人价值内在统一的思想政治教育价值观，灌输 社会规范与培养能力和个性有机结合的思想政治教育任务观、教育者的主体性与受教育者的主体 性辩证统一的思想政治教育主体观，教育者活动方式与受教育者活动方式有机结合的思想政治教 育方法观，思想道德素质和科学文化素质全面发展的思想政治教育质量观。     

现代思想政治教育价值的“双主体”审视

思想政治教育是一项有目的的价值活动,在此价值关系中,教育者和受教育者在思想政治教育过程中是两个实体,即“双主体”..二者都具有价值关系中的主体性.在思想政治教育活动中,教育者和受教育者的主体性是同生共建、互动共进的有机统一.思想政治教育价值的个体与社会的二维价值的统一是“双主体”思想政治教育的价值追求.同时满足“个体需要”和”社会需要”的二维价值,才是思想政治教育的价值所在.     

从主体性原则的“三个充分”看学校思想政治教育实效性

主体性原则是现代教育的一个重要原则,在思想政治教育中把握主体性原则,充分发挥教育者的主导作用以保证思想政治教育的正确方向,充分尊重受教育者的主体性的地位以保证思想政治教育的针对性,充分相互尊重以形成教育者与受教育者之间的和谐互动关系,对于取得实效性具有重要的意义和作用.     

论主体性思想政治教育的现代建构

思想政治教育主体间性的本质规定 ,传统思想政治教育的扬弃创新 ,时代发展的客观需要 ,构成主体性思想政治教育现代建构的内在根据。尊重受教育者的主体地位 ,培育受教育者的主体意识 ,发展受教育者的主体能力 ,塑造受教育者的主体人格 ,由此又构成主体性思想政治教育的行动逻辑。与传统思想政治教育相比 ,主体性思想政治教育具有平等性、开放性、互动性、自塑性、差异性等显著特征 ,它更能体现以人为本的终极关怀理念 ,更能促进人的全面发展。     

对大学生思想政治教育如何坚持“以人为本”的思考

大学生思想政治教育工作要做到以人为本,首先要全面正确理解“以人为本”的内涵;准确把握教育者与受教育者、个体与群体的关系;重视大学生正确思想的形成,突出学生的主体地位,重视思想政治教育者社会价值的实现。     

网络思想政治教育主体的主体性

网络思想政治教育主体的主体性即思想政治教育主体在网络意识形态实践活动中表现出来的能动性、自主性与创造性.教育者的主体性与受教育者的主体性不是对等关系,但由于多种原因的影响,都面临着一定程度的主体性困境.克服这一困境,需要不断优化网络思想政治教育的主体系统.既要实现网络思想政治教育主体的身份建构,充分整合网络思想政治教育资源,培育意识形态意义上的“网络积极分子”,又要实现网络思想政治教育主体间的有效协同,形成有机的网络思想政治教育共同体,以培育和发挥网络思想政治教育主体的主体意识与行动能力,构建良好的网络思想政治教育生态.     

社会工作方法与思想政治工作的创新

在思想政治教育中,借鉴社会工作中平等待人的观念、服务的观念和受教育者自决的观念,引进个案工作、团体工作、社区工作等社会工作方法,可以有效地充实思想政治教育的内容、改进思想政治教育的方式、提高思想政治教育的效果。将社会工作的价值理念及其方法运用于思想政治教育工作中,是使之实现创新的重要途径。     

浅议新时期高校思想政治教育的个体价值——从思想政治工作文中的思想政治教育价值观谈开

对思想政治教育价值客观的评价与判断是开展思想政治工作的前提条件之一。特别是在当今的信息社会 ,学校不再是学生惟一的、重要的信息源 ,如何认识新时期高校思想政治教育的个体价值 ,关系到祖国栋梁、接班人的培养大计。本文主要分析信息时代高校思想政治教育对教育者和受教育者的价值     

思想政治教育说服力弱化的三种样态及其原因

思想政治教育说服力的遮蔽、流失和消解，是当前思想政治教育说服力弱化的三种主要样态。导致思想政治教育说服力遮蔽的原因，主要在于部分教育者的理论水平不高、话语状况不佳和教育方法不当。导致思想政治教育说服力流失的原因，主要在于某些思想政治教育内容供给与受教育者需求相脱节、某些思想政治教育工作存在形式主义等不良习气以及部分受教育者的主体性未能有效发挥。导致思想政治教育说服力消解的原因，主要包括多样化社会思潮的冲击、多元化价值观念的影响以及某些不良社会现象的影响。要化解思想政治教育说服力弱化的危险，增强思想政治教育说服力和实效性，必须重视和加强思想政治教育说服力建设。     

论思想政治教育过程中教育者与受教育者的地位

教育者和受教育者是思想政治教育过程中的两个能动体.在思想政治教育过程中,教育者处于主导地位,受教育者处于主体地位.明确二者的地位,对加强和改进思想政治教育工作有积极的意义.     

思想政治教育过程中参照系的选择

思想政治教育过程是教育者和受教育者互动的过程。在这个过程中教育者根据社会的思想品德要求,选择一定的参照系对受教育者进行教育,是思想政治教育的主要手段。文章从三个方面对思想政治教育过程中参照系如何选择做出探索。     

思想政治教育过程中参照系的选择

思想政治教育过程是教育者和受教育者互动的过程.在这个过程中教育者根据社会的思想品德要求,选择一定的参照系对受教育者进行教育,是思想政治教育的主要手段.文章从三个方面对思想政治教育过程中参照系如何选择做出探索.     

加入WTO对高校思想政治教育的影响及对策

加入世界贸易组织,高校思想政治教育进入一个新环境。两者之间既有一致性,更有矛盾性,主要表现为思想政治教育观念落后,目标实现受到环境制约,教育者素质滞后,教育内容陈旧,教育载体与方法单一等等。因此,要加强和改进入世背景下的高校思想政治教育,必须更新思想政治教育观念,整合各种环境要素,提高教育者素质,调整创新教育内容,改革教育载体与方法。     

论思想政治教育的接受机制

思想政治教育的接受机制是思想政治教育过程中教育客体与教育主体、教育介体、教育环体之间相互作用的方式。在思想政治教育过程中,运用接受机制,有助于思想政治教育教育方式的转变,有助于提高受教育者的自主性,有助于增进教育者与受教育者之间的理解。要成功地运用接受机制,必须坚持原则性与灵活性相结合、主导性与自主性相结合、平等性与差异性相结合、理论性与实践性相结合。     

从构建和谐社会的视角审视大学生思想政治教育

一、和谐社会构建中大学生思想政治教育的主要内容 思想政治教育就是教育者依据一定时期社会所要求的思想观念、政治观点、道德规范、心理要求对受教育者进行教育,使受教育者成为一个符合社会思想、政治、道德、心理、法纪要求的公民的过程.     

论思想政治教育沟通关系的本真

人是关系性的存在,教育者与受教育者之间的关系是思想政治教育沟通活动中最基本的关系。在思想政治教育沟通中,主体间性是教育者与受教育者关系的本真,主体间的理解与"视界融合"是沟通的基础,主体间的平等对话是沟通的途径,主体间的共同建构与提升是沟通的目的。     

思想政治教育中沟通的内涵及其应有地位

沟通是一切社会关系赖以形成的基础 ,思想政治教育中沟通的定义应该是 :沟通是教育者与受教育者之间以及受教育者自身通过信息传递从而使受教育者认识内化和实践化的社会活动 ,其具体内涵可以从七个方面阐述。沟通贯穿于思想政治教育的始终     

教育人必须尊重人

做思想政治工作,就是做教育人的工作。我们在做思想政治工作的时候,不能以教育者自居,必须尊重受教育者。为什么教育者反要尊重受教育者呢?这是因为我们思想政治工作的对象,是人民群众的一员。按照历史唯物主义的观点,人民群众是     

思想政治教育接受过程规律研究

思想政治教育接受过程是思想政治教育过程中的一个重要环节,为提高思想政治教育工作的实效性,需加强对思想政治教育接受过程规律研究。这一规律是在思想政治教育的教育者主动施教行为与受教育者能动接受教育行为双向互动过程中所存在的,主要包括接受过程的非线性规律;接受过程主体个性整体介入规律;接受过程主体自我意识分化与同一规律。     

互联网二重性视域下网络思想政治教育的矛盾探析

在互联网二重性视域下，网络思想政治教育实现了传播载体和教育空间的转变，但这两个转化过程又孕育和催生了网络思想政治教育的新矛盾。从传播载体转变的角度来看，网络思想政治教育的新矛盾体现为教育者主导与受教育者自主之间、外部灌输与自我觉悟之间、价值理性与技术理性之间的矛盾。从教育场域转换的角度来看，网络思想政治教育的新矛盾体现为一元主导与多元冲突之间的矛盾、行为规范与行为自由之间的矛盾、人际互动与人机互动之间的矛盾。化解矛盾需要从推动教育主客体的相互转化、创新网络思想政治教育方式方法、提升网络思想政治教育的凝聚力、推进网络思想政治教育载体的创造性运用与转化、保障网络思想政治教育环境和谐稳定五个方面着手。