高校公共课教学“普化”特点及其教师“普化”业务思维取向——兼谈对高校公共课教师的评核评定标准

高校公共课具有公共性、通识性、传授性、驳杂性等特点,在长期的教学过程中,高校公共课教师一般形成并习惯于“普化”(universal)的教学思维取向。与高校专业课教师“专化”(special)思维取向有着很大差异。在时下强调以科研成果多寡为教师业务评核标准和职称评定标准的大趋势下,较之于高校专业课程教师,高校公共课教师处在不利地位。这种情况应该引起教育主管部门和高校领导的重视。专业课教师与公共课教师、不同类型大学的公共课教师应采取不同的评核评定标准体系;呼吁对公共课教师“普化”工作给以肯定和保护,以调动广大公共课教师全身心投入普化性的教学工作中。     

为小学生插上想象的翅膀——在阅读教学中培养学生的想象力

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象力作为人类的一种思维能力,是与多方面的因素相关联的。几经教学的轮回,笔者深深体会到,想象力的培养是语文学习中一个不可忽视的问题。《语文课程标准》也提出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”而小学生正处于想象力培养的最佳时期,在这个阶段采取适当的方法进行有目的地训练,就能收到事半功倍的效果,阅读教学是激发学生想象的最佳方式,应该注重在阅读教学中培养学生想象力。     

如何在政治课教学中培养学生“说”的能力

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。     

高校外语专业学生学业成绩评价体系的研究与建立

学生学业成绩评价体系决定性地影响着人才培养的类型。课题研究以理论为指导,以教学实践为依托,建立了“成绩评价依据综合化,评价模块多元化,测试形式多样化,试卷设计效度化和成绩评定信度化”的英语专业学生学业成绩评价体系。体系研究涵盖了成绩评价依据、测试种类、测试内容模块、测试形式、试卷设计和成绩评定等方面内容,具有系统、科学、实用和多方位的特点。新体系强调了形成性测试和能力评价,使评价体系由静态评价走向动态评价。     

音乐课堂实践教学中“档案袋评定法”的个案研究

档案袋评定是课程评价范式中质性课程评价最具有代表性的方法。本文立足音乐课堂实践教学中“档案袋评定”方法的个案研究，对“音乐活动档案袋”的理论基础、设计与构成进行分析与反思，并透过个案研究探讨适合音乐课堂实践教学的“档案袋评定”方式。     

论现代平面设计软件的教学

现代平面设计软件的问世，使设计从传统的手绘模式中解脱出来。但不管现代设计艺术发生了和过去传统设计艺术怎样的偏离，仍然统摄在艺术这一整体之中。设计的难点不在于用手．而在于用脑．艺术的想象力是设计的第一要素。在现代平面设计软件的教学中，可从丰富学生的感知材料和审美经验．对学生进行审美教育、培养审美能力，提倡学生在游戏中偶得意象这几个方面去培养和发展学生的艺术想象力。     

为学生搭建“真作文”的舞台

作文是体现学生文字表达能力和思想水平的一种形式，是综合训练学生的观察力、记忆力、想象力、思考力的一种途径。学生作文的质量也是衡量语文教学质量的标准之一。笔者从事语文教学多年，与同行在一起时，常常会谈到“学生该怎样写作文”，“老师又应当如何来教”，“怎么样的作文才是好文章”等等。大家一致认为，一篇好作文的第一标准是真实性，生活化，其二是有个性。     

“观察生活，寻找发现作文教学模式研究”

《语文课程标准》关于小学阶段习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们应该始终以总目标为依据，把“促使学生写老实话，表达真情实感，贴近生活，淡化文体，注重交流”，“调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心”，作为习作教学的重点。     

“蜡烛”少爷

大手牵小手 这次习作,是要求同学们展开大胆的想象,围绕“未来的……”写一篇习作。在写作时,大家应该发挥自己无穷的想象力,来描绘未来的世界和多彩的生活。具体在写作的过程中,要注意设计好人物和事物，切记想象要合情理，不能做不切合实际的空想，并且要以现实为基础。[第一段]     

试卷的设计与管理

无论在什么类型的学校，考试都是教学过程中必不可少的重要环节，是检验教师教学和学生成绩的主要依据。一张严密而科学的试卷一方面必须要经过精心的设计，周密的论证，严格的审查，另一方面，还要求考试管理机构严格履行试卷设计的规则。使试卷审核、考场监考、评定成绩、归类装档等管理工作成龙配套，一环扣一环。只有这样，才能使试卷真正成为检测、评定学生学习成绩和教学效果的重要手段。一、试卷设计与管理存在的弊端及影响。目前，不少试卷在内容布局、题型选择、题量把握以及试卷评定与试卷管理上都不够科学合理，甚至没有经过定量…     

实施高校素质教育之我见

搞好高校改革关键在于实施素质教育,首先要塑造学生健康的人格,注重培养学生敏锐的观察力、丰富的想像力、极强的综合思维能力和精湛的实验技巧;同时,合理有效地安排课程结构,建立一支具有强烈社会责任感、高尚职业道德、丰富专业知识的教师队伍也是搞好高校教改的关键。     

培养批判思维在英语课堂提问中的实现——基于小型语料库的研究

课堂提问是培养学生批判思维（CT）的重要手段之一.通过对英语教学设计和课堂记录的语料库和案例分析发现,高中英语教师的问题类型以“what”和“how”所占比重最多,表明教师对培养学生搜索理解“信息”和“程序”方面的思维能力的偏爱;同时,教师提问的顺序设计有优有劣.其问题主要在于对学生CT的难易度的把握和排序上;教师提问的时机与教学效果直接相关.     

基于适应性内容呈现的网络课程设计开发

指出了学生特点和差异性在网络课程开发中的重要性，提出了在网络课程中应根据学生学习风格提供相适应的内容呈现方式的观点．探讨了基于适应性内容呈现的网络课程的设计开发过程，并以《微机原理与接口技术》网络课程的开发为例阐述了其实现方法和注意事项．     

建构主义教学观对少数民族大学生“零起点”英语听说教学的启示

新疆高校中有许多从＂零起点＂开始学习大学英语的少数民族学生,听说课的教学成为对他们英语教学的难点。通过建构主义教学观的＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂和＂意义建构＂四大要素在大学英语听说教学中的合理应用,有效培养少数民族大学生在＂零起点＂英语学习中分析问题、解决问题的创造性思维能力,发挥学生的自主性、能动性和创造性来提高英语水平。     

民族地区高师英语专业课程设置问题与对策

民族地区普通高师英语专业课程设置存在的主要问题表现为三个不足，即师范性不足、实践性不足和市场适应性不足。课程设置改革应该以“四种能力”为导向，坚持师范性，加强实践性，提高学生的英语教学创新能力和教学实践能力，为成功就业和创业做好充分准备。     

红色资源与大学生意志品格教育——井冈山红色资源融入大学生野外生存生活教育研究

采用文献资料、实地考察、比较分析等方法,对井冈山红色资源融入大学生野外生存生活教育的可行性进行研究,以探究新的教育途径。结果表明：在现代教育理论背景下,实施井冈山红色资源与大学生野外生存生活教育的有效融合,既可使大学生掌握野外生存生活技能,提高身心素质,凝练团队精神,又可使其在实践中接受爱国主义、革命传统教育,是一种有益于传承井冈山精神和促进大学生身心健康发展的教育途径。     

英语专业八级口译评分标准的优化

通过对英语专业八级口语测试中口译评分标准的分析，指出两个有待改进的问题，即只有准确度一个测评项目使得评测不够全面，口译评分单位确定不准确造成评分不够合理。可以在口译评分项目中增加“口译表达”一项，根据语义信息重点调整口译的“评分单位”，来优化准确度的评分标准。     

在课堂互动中强化教学效果及拓展学生能力

将互动式教学植入课堂教学,将“以教师为中心”的模式转变为“以学生为中心”的模式,强化课堂教学效果,拓展学生的能力。通过设计“水资源利用与保护”课程的课堂互动式教学的具体方法,以学生为主体,把学生推到主角的位置上,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,使知识“活”起来。互动式激活了学生的思维,强化了学生的互动能力和合作学习意识,促使学生不断思考,不断发现,逐渐转化为自主学习的学习者,形成“学生带着问题走向课堂”的全新教学局面。结果表明,互动式课堂教学模式激发了学生的学习动机,增强了学生的自信心,拓展了学生对课程知识的实际运用能力。     

想象心理在歌曲演唱中的运用与建构

声乐学习与演唱的困难之处在于声乐技术的抽象性,因此,想象心理在歌曲演唱中的运用与建构对于从事声乐职业的人来说是至关重要的一种心理现象。在演唱中,歌唱者从歌词入手,积极发挥个人的联想和想象把所获得的信息在头脑中转化为具体的表象,做到对乐曲情绪情感的理解和把握。对歌曲创作背景的了解,根据旋律、歌词所表现的情感信息加以构思和想象,通过创作性想象的体验和自己内心的主观情绪体验结合歌词旋律来表现艺术。声乐教学中,师生双方应积极建构想象心理,把无意识想象引到有意识想象上来,使声乐技巧和歌曲演喝能形成“动力定型”。     

土木工程专业混凝土结构设计原理课程双语教学实践与体会——回顾与反思

大学实行双语教学是我国高等教育教学改革的方向之一,是培养在各个领域走出国门参与国际竞争的“复合型”高素质的人才基地。作者分剐在几所不同的大学根据学生的不同情况,采用不同的双语教学模式讲授土木工程专业课程“混凝土结构设计原理”,发现用双语教学讲授专业课程的模式对学生来说是一把双刃剑,如果在课程设置、教材准备、教学安排和师资配备不做精心和系统地安排,仅凭一门课程单兵推进,欲速则达不到预期的效果,甚至天折;只有充分调动学生的学习主动性和积极性,部分专业课或全部专业课程循序渐进,逐步同时展开,才有可能获得预期的双语教学效果,学生的素质才会有在掌握专业基础知识的同时,极大地提高英语的学习、应用和思维能力。