终结性,形成性?——英语写作教师反馈实践特点研究

利用文本分析和半结构化访谈的方法,对11名高校英语写作教师对60份学生作文进行书面反馈的特征进行分析,主要关注的是英语写作教师反馈实践的本质和功能,继而探究在多大程度上写作教师反馈可以实现形成性评估的目的——促进学习。研究发现教师反馈行为主要是终结性而不是形成性的,继而呼吁英语写作教师要更科学地对学生的写作进行反馈,从而实现评估促进学习的目的。     

大学英语学习效果调查分析——基于信息反馈视角

在大学英语的教学过程中,信息反馈应该包括三个环节:第一个环节,教师教学活动结束后设计各种模式让学生反馈信息;第二个环节,教师对学生反馈的信息经过处理进一步反馈给学生;第三个环节,学生对教师反馈的信息进行消化与吸收。既往的研究主要集中在第一环节,而忽略了对第二、第三环节的研究,从而导致在实践中信息反馈的第二、第三环节中断。这或者源于第二环节本身缺失,或者源于即使第二环节存在,也因为教师反馈的信息质量较差,从而导致第三环节没有效果。因而第二环节中的教师反馈的信息质量尤其重要。通过调查问卷的方式,本文定量地分析了最有质量、最有效果的教师反馈信息类型。     

英语作文批语改革的调查和思考

高校英语写作课调查表明 ,教师批语反馈方式和意图与学生认识有不同程度的偏差 ,给写作课带来了负面影响。应对批语反馈进行改革 ,力求使教师意图和学生的个体需求结合起来     

多元互动式大学英语教学模式中教师与学生角色作用的转变

在数字技术环境下的多元互动式大学英语教学中，教师角色向多元化和复合化的角色转变，即一专多能的复合型教师：既是课程的设计者、开发研究者，同时又是控制着教学的组织者，还是学生学习英语的促进者、指导者及教学成果的评估者和教学效果的研究者。而学生的角色则定位于自主的学习者，是教师活动的中心，是交际活动的参与者、信息资源的共享者。     

360度反馈的管理能力开发功能及其实践启示

360度反馈的最为重要的功能是通过改善被反馈者的自我知晓度来开发管理者的管理能力和领导能力.但360度反馈是否能够真正达成这种效果,一方面会受到被反馈者的人格特征的影响,另一方面也会受到组织背景因素的影响.为实现360度反馈的开发功能,除了要强调它的开发目的而不是管理目的之外,还必须确保反馈信息的真实性以及反馈过程的公平性,并为360度反馈完成之后的开发活动提供充分的组织支持,尤其是高管人员的教练性指导.     

大学英语听力教师课堂话语比较分析

在英语教学中,教师应该如何应用语言来正确引导学生学习已成为各国语言学家竞相研究的课题之一。以英语听力课为研究素材,集中研究教师的提问及反馈,进而分析教师在这两方面用语的异同点及其对学生听力与语言习得的作用。     

外语写作教学模式与教师书面反馈的现状及反思

我国传统的外语写作教学模式对教师书面反馈产生了较大的负面影响,写作评改的有效性低。同时,教师书面反馈方法也有待改进。针对上述问题,为提高学生的外语写作水平,笔者尝试提出以下解决方案：其一,将过程教学法和多稿制引入写作教学和反馈机制。其二,注重评改方法,提高评改质量,如教师书面反馈以间接纠错为主,直接纠错为辅;对语言形式给予应有关注的同时,评改侧重点向语篇层次转移;完善现有的评分体系,对语言、内容和结构分项打分;教师评语应该明确、具体,以表扬、鼓励和建议为主。     

试论外语教学中的情意反馈

简要回顾了学术界对外语教学过程中反馈的功能研究，着重从心理学和应用语言学的角度讨论 了情意反馈的理论基础，并试探地提出了一些在外语课堂中进行情意反馈的策略。     

运化--控制--反馈--唯物辩证法范畴立体化之九

唯物辩证法的基本范畴原有五对,必须扩充为五组,此外还应该增添四组新范畴,运化--控制--反馈就是其中之一.运化是基础,控制是中心,反馈是关键,它们的关系是辩证的、立体化的.     

大学英语写作同伴互评培训策略的研究

反馈是写作教学中的重要环节，同伴反馈作为教师反馈的一种补充，对培养学生的作者意识和读者意识都有积极的作用。有效的同伴评价策略培训可以提高学生写作水平和写作动力、自主学习和合作学习能力，有助于把学生培养成更好的作者、读者和合作者。     

从支配自然到调适环境：控制自然论的合理性探析

长期以来，学界主流观点将控制自然论视为生态危机的重要根源，并从技术理性蔓延、自然生态失衡、人类中心主义盛行等方面，在“支配自然”意义上指出控制自然论的某些理论困境。而“控制自然”在生存论层面的合法性常被忽视。生存需要是控制自然论的合法性基点，为应对自然提出的生存挑战，人类需要在一定程度上控制自然，主动谋得人与自然的和谐共生。基于生存需要，人与自然的交往不是单向度的支配与奴役，而是持续性的反馈循环。反馈循环开启了控制自然论的合法性过程，在调适环境层面为控制自然论提供辩护。从支配自然走向调适环境，实现控制自然论的合理性诠释，有助于更好地应对包括生态危机在内的生存挑战，推动构建人与自然生命共同体。     

信息技术与高中生物课程整合的探究

根据信息论分析,教师的教是信息的变换处理、输出、反馈、再处理的过程,学生的学是信息的输入、处理、储存反馈过程。随着现代化教学技术的发展、信息时代的来临,课堂教学以教师讲授为主、教学媒体以黑板、幻灯、投影、电视、录像等为主的传统教学方法,已不能适应时代的要求。     

论高校教学质量监控反馈体系的构建

目前的高等教育质量已成为普遍关注的焦点,高校只有坚持教育教学创新和改革,构建适合自身特点的教学质量监控反馈体系,才能保证教学质量稳步提升。构建教学质量监控反馈体系应从构建总体结构、原则、组成运行、信息收集反馈等几方面进行。     

整合教育教学资源构建大学外语语言教学信息平台

文章以信息技术与外语语言教学学科整合为指导思想,根据学习者自主理论和建构主义学习理论,提出以校园网为依托,应用信息技术整合各种外语语言教学信息资源,整合现有语言音像资源、无线广播有线电视网资源、互联网资源、教师个人掌握的教学资料信息资源和学生学习反馈信息资源,实现资源最佳配置,提出外语语言教学信息平台概念设计思路及其在外语教学中的应用前景.     

教学监控能力培养：试论教师专业化发展的必然要求

文章在解读教学监控能力内涵的基础上，对教学监控能力与教师专业化发展的关系进行了论述，然后从自我监控意识培养、计划组织能力培养、自我反思反馈能力培养和监控能力实践训练角度对教师教学监控能力培养途径展开了探讨。     

基于语言测试理论的综合英语试题库建设

综合英语是外语专业的基础主干课程之一，课程考核是教学中重要的一环。建设基于语言测试理论的综合英语试题库，可使该课程的考查科学化和标准化。建库时需要考量各种因素，建库过程也要科学严谨，建成后要对题库测试检验，各个环节缺一不可。通过研究，深入分析学生试卷成绩和反馈，进而完善题库，为相关研究提供参考。     

略谈英语教学中的“三回头”

在英语教学过程中,教育工作者对自己的教学收集反馈信息,进行反思从而调节完善课堂教学是十分必要的。     

试论深度政治思维碰撞课堂的构建策略

思维是课堂活动的核心,课堂是学生思维碰撞的舞台。深度思维碰撞课堂是一种基于深度学习的智慧课堂。打造深度政治思维碰撞课堂是一个曲折、漫长的过程,这需要教师敢于直面课改困境,回归学科思维和学习能力的正路,选准思维碰撞点,选好思维碰撞题,优化生生、师生对话策略,注重当堂学习与课后作业检测的交互反馈,从而才能培养学生批判性思维和独立思考能力,真正构建轻盈、高效的充满生命张力的深度政治思维碰撞课堂。     

高等学校中教育服务角色的多维分析

高校教育服务，是高校提供的促使学生知识增加和技能水平提高的各种服务的总和。政府、社区、家长、校长、教师、学生在高校教育服务中扮演着不同的角色。在学校外部：政府是教育服务的监管者，社区是教育服务的潜在对象，家长是教育服务的现实对象和合作者；在学校内部：校长是教育服务的经营者，教师是教育服务的提供者，学生是教育服务的“消费者”、只有高校教育服务的内外部角色通力协作，才能够促进教育服务质量的提高，从而实现学校、教师、学生的可持续发展。     

控制论若干范畴的哲学审视

本文的逻辑思路是输入与输出是一对因果范畴。反馈是输出向输入的转化，是结果反作用于原因；根据反馈后果的不同，可将反馈分为两种形式，即正负反馈；人们对输入与输出、正负反馈的理解，有一个从黑箱到灰箱再到白箱的逐步深化的认识过程。