课堂教学中提高语文素养的几点思考

前不久,听一位老师讲余秋雨的《信客》,引发深思。该堂课的教学形式主要是合作探究,课堂主体是围绕"尽职、诚信、宽容、厚道"进行研讨:信客有着怎样的精神品质?信客形象有何现实意义?学生写下自己或身边尽职、诚信、宽容的经历、感受的故事;老师随机阅读学生"小作文",并根据其     

诚信无敌--《致加西亚的信》读后感

一个故事在世界各地广为流传：1888年，美西战争爆发，美国为了确保取得战争胜利，决定去信与西班牙反抗军首领加西亚取得联系。但加西亚远在古巴丛林深处，谁也不知道他的确切位置，让谁去送这封信？确实让美国政府头疼。安德鲁·罗文中尉接受了这个艰巨的任务，他没有问“为什么？”、没有问“怎么办？”，怀惴信件就出发了。最后，他用他的敬业和诚信完成了使命，他由此受到政府嘉奖。客观地说，这个故事在战争年代并不足为奇。这个故事之所以流传开来，意义并不在故事本身，而是人们意识到，安德鲁·罗文中尉的成功并不是他杰出的军事才…     

用“心”感悟学生——班主任工作经验点滴谈

在从事多年的教育教学工作中，做为第一线的教师，特别是班主任教师应该用“心”去感悟学生，让他们感受到老师的关心、爱护、尊重、理解。爱心使学生亲近；耐心能促使学生与班主任交心；宽容心能得到学生的信任。高度的责任心能让学生学有所获，学有所成。成为班主任与学生交往的桥梁。     

尽职尽责搞好管理 尽心尽力为民服务——德州市房产管理局党组书记、局长 宁玉河

我们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的十六大以来历次中央全会精神，深入贯彻落实科学发展观，严格执行国家宏观调控政策，紧紧围绕“情系万家、诚信房管”的工作目标，遵循“巩固、创新、提高、发展”的工作方针，按照“尽心、尽力、尽职、尽责”的工作要求，坚持“一二三四五”的工作思路（即强化一个中心：服务兴局、实干强局；突出两个重点：物业管理，实业发展；     

团结一致 奋发向上 促进房管事业又好又快发展

德州市房管局坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，严格执行国家宏观调控政策，紧紧围绕“情系万家、诚信房管”的工作目标，遵循“巩固、创新、提高、发展”的工作方针，按照“尽心、尽力、尽职、尽责”的工作要求，坚持“一二三四五”的工作思路即强化一个中心：服务兴局、实干强局；突出两个重点：物业管理，实业发展；搞好三大建设：队伍建设，作风建设，廉政建设；     

诚信——班级管理成功的必然因素

中国自古就是礼仪之邦，“诚信”是中华民族的传统美德，是中国人为人处世的基本之道。在推行素质教育的今天，以诚信教育为突破口，加强小学生思想道德建设，不失为一条行之有效的途径。“诚信”实际上是一个人对自己言行负责任的伦理规范，基本内涵包括“诚”和“信”两个方面。诚主要指忠诚老实，诚恳待人；“信”主要指取信于人，信任他人。诚信教育作为德育教育的重要内容，在对青少年的诚信教育中，教师承担着极其重要的不可取代的责任。班级是学校的基本组成部分，诚信则是创建一个团结、积极、奋发向上的班集体的必然因素。     

大学生诚信“危机”与诚信教育

在漫漫地历史长河中，中华民族形成了重承诺、守信义、诚实无欺的道德传统。孔子日：“信则人任焉”“民以诚而立”。但当今社会，“诚信危机”愈演愈烈，甚至在一些高等院校，大学生的诚信问题也成为人们关注的焦点。“学不在精，作弊则灵，功不在深，会看就行”，成为某些学生的课桌文学。、     

“创客”视域下高职“混合式教学”模式创新研究--评《基于“一平三端”的混合教学实践探索》

当下,我国的高等教育面临着巨大的问题和挑战。有的老师在课堂上不停地灌输,学生却将上课当作消遣,一堂课下来,课堂十分“和谐”,老师和学生交流却很少。另外,有的老师的课件老旧,知识更新不及时,无法吸引学生,不能调动其学习兴趣。由于洪涛、高颖主编的《基于“一平三端”的混合教学实践探索》(吉林大学出版社2019年版)对“混合式教学”模式进行创新研究,在“创客”视域下,为高职院校的教学模式提出了新的思路。     

“永恒”的诚信

诚信者，何谓之？诚，心之至也：《现代汉语词典》如是解说：诚实，守信用。此乃一般的为人原则，儒教之创始人孔子也强调大信于天下，我国第一部军事著作之主笔者孙子亦阐明：“将者，智，仁，信，勇，严也。”固而可以大而言之，诚信者，即在一定的条件下，人们处理私人事务和公共事务所共同遵守的规则。     

告别“心罚”“善”待学生

众所周知,在班级管理中,班主任理应扮演最为重要的角色. “心罚”通常指教师用不适当的语言或行为方式对学生施行的心灵惩罚.常见的有冷嘲热讽,过多指责；置之不理,视若无物；粗暴威吓.我认为,作为班级教育管理者来说,教育管理学生需要一个“善”字.需要爱心交流、学会宽容.     

让“错误”成为学生的助跑器

一位从美国考察回来的老师曾讲述了这样一个感人的故事，老师让学生画理想中的苹果，大多数学生都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位学生居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该学生的作品很有个性，接着请他谈谈自己的想法。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……”“很好，还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆苹果削起来方便多了！”“说得太好了，还有呢？”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！”“好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！”     

经商之道在于"诚信"

诚信是中华民族向来褒扬的美德之一。无论是在过去还是现在,无论是建设物资文明、精神文明还是政治文明, 诚信都是不可或缺的。诚信是什么?在《说文解字》中的解释是: “诚,信也”, “信,诚也”。诚,是指真诚不伪,真实不欺。信,是指诚实无欺,严守信用,兑现诺言,     

教育需要宽容和等待

宽容是人类生活中至高无尚的美德，因为宽容需要一颗博大的心，宽容是一种无声的教育。责人不如帮人，倘若对别人的错处一味挑剔、呵责，只能更加令人反感，甚至可能激起他们的逆反心理而一错再错。在我们平时的教育教学中，会遭遇到种种问题学生，这时候的我们怎么处理呢？和学生对峙，闹得不欢而散？还是置之不理，把问题束之高阁？在这里，我要说的是--学会宽容吧，宽容是一种教育的智慧。     

跳出“习惯性思维”炒股

人多有习惯性思维，自古已然，有“路边苦李”的故事为证：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竟走取之。唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。“诸儿”看到路边李树挂满果子，想当然地去攀摘，王戎（不知是否“竹林七贤”之王戎）却没屈从于“习惯性思维”，而是来了个“逆向思维”，认定这是苦李，否则早被摘光了，事实果然如此。若说王戎从中得了什么好处？恐怕孩子们会说：少吃了些“苦头”！ 故事终归是故事，想得多又累了。何况，又有谁会觉得这故事里有什么现实意义和价值呢？也许这就…     

信人论信--仇润喜《邮人说信》序

当你接到一大堆邮件，最想先打开的是什么？ ——是信。 在一大堆信里最想先看的是什么？ ——跟自己关系最亲近的人的来信，特别是情书、家书。 但是，你可知，信——为什么会有如此魅力？世界上有多少奇奇怪怪的信？因为信又发生了多少奇奇怪怪的事情？ 仇润喜的新著《邮人说信》，就回答了这些问题。此书资料详实，情趣盎然，既能让人享受阅读的愉悦，又可从中获取到许多知识。 仇润喜，亦信人也。 《说文解字》上说：“信，诚也。”儒家的五字道德箴言在“仁义礼智”之外还有一个“信”，孔老夫子在《论语》里格外强调，“与朋友应交而…     

学会生气--英语教师情绪控制的反思

“酒色财气”——人都难免生气。生气是本能和客观必然，关键是，作为普通老师，在我们“生气”的时候，如何引导这股气，才不会伤人伤己？一、积极的观念和心态，首先明确你自己的职业特点；其次永远不要低估你眼中的“差生”；再次将教师视为你的终身职业；最后不要夸大自己的作用。二、幽默生活与教学技巧。三、把问题作为“教会学生注重处理问题的方式”的机会。四、针对学科特点提高教学技能、探索有效的教法。生气不如想办法。总之，老师——特别是英语教师，一定要学会控制自己的情绪。     

浅谈如何让“小老师”在语文课堂上崭露头角

“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。作为平等中首席的“小老师”，一方面他是老师的好助手，另一方面他的学习态度、阳光展示又有很强的影响力和感召力。可见让“小老师”走进我们的语文课堂是多么重要。那么如何选拔、培养和在小学语文课堂上使用“小老师”，使学生们真正成为课堂上的小主人呢？     

论新时期行政领导者提高威信的途径

一、行政领导者威信的内涵界定“威信”，从字面意思来解释，“威”有威望、威严、威力等意思，而“信”即有信任、信服、诚信之意。行政领导者的威信，实质上就是行政领导者在其部属和群众中的影响力。影响力大，威信就高；反之，影响力越小，威信就越低。行政管理的历史经验告诉我们，行政领导者的影响力主要来自于两个方面：一是来自权力性因素。     

“问题学生”成因透析及矫正

“问题学生”从某个角度讲是“弱势群体”。由于学习成绩差，经常违纪、“倒蛋”，得不到家庭“呵护”，甚至被家庭“遗弃”。在班集体，他们是“三等公民”，得不到应有的“国民待遇”，享受不到相互尊重的平等权利。在有些教师眼里他们是老师的“对头”、“累赘”。他们的行为令家庭人伤脑筋，令学校老师、同学厌恶。作为教育工作者，我们不得不反思：“问题学生”出“问题”难道是他们的过错？     

让学生钻进教师的设计就是虚假

当前的教育出现了这样一种现象，在课堂探讨时，学生开始有很多想法，各抒己见，然后在老师的“引导”下一个个否定那些答案，最后只剩下符合老师预设的“标准答案”。在数理化课堂上，学生整个实验都是在教师的指导下进行，最后得出一个预定的结论。这样的情况貌似民主，学生也参与了活动，而且也很接近新课程的一些观念，但是感觉起来总怪怪的。仔细地想一想，这不过是让学生钻进了老师的设计--你再怎么探究，我的笼子都在前面守着呢。是老师对学生不放心吗？是老师对教学进程的担心吗？