根植于研 扎实于标 变通于教———统编版小学语文普通单元习作教学三大密钥

单元备课时注重规划，细化单元习作要达成的课时目标，敏锐地从课文中捕捉着力点，引导学生发现，带领学生训练、收集素材。基于学生的实际和习作的目标，变通教学方式、指导方式和讲评方式，一步一步寻得密钥，实现习作教学的循序渐进，打通“天堑”变通途。     

根植于研 扎实于标 变通于教——统编版小学语文普通单元习作教学三大密钥

单元备课时注重规划，细化单元习作要达成的课时目标，敏锐地从课文中捕捉着力点，引导学生发现，带领学生训练、收集素材。基于学生的实际和习作的目标，变通教学方式、指导方式和讲评方式，一步一步寻得密钥，实现习作教学的循序渐进，打通“天堑”变通途。     

小学语文习作单元学习模式分析

随着新教改的深入发展,语文习作教学成为贯彻落实新课程教学理念的重要路径之一,在语文教学中拥有着十分重要的教学地位。单元式的习作教学模式通常包含了单元主题、学习目标、习作评价这几个要素,因此想要将习作单元教学模式的效用充分发挥出来,就需要将单元导入、习作开展、习作总结作为教学切入点,以此来制定教学计划和习作目标。单元习作教学具体可划分为情境创设、明确目标、制定计划、拓展运用、学习技能、评价反馈、反思提升这几个阶段,通过层层递进的教学方式,引导学生参与习作课堂,逐步稳固习作水平。     

小学习作教学现状研究

新课程理念要求习作教学强调培养学生习作兴趣，让学生爱上习作、由“要我写”向“我要写”转变。但在实际开展教学过程中，习作教学却是语文教学工作中的一个难点。学生无法认识到写作的重要性，对写作兴趣淡薄。基于此，本文通过对相关文献梳理，对习作教学中存在问题提出针对性地建议，从而帮助小学语文教师更好地开展语文教学工作。     

统编版小学语文三年级上册习作教学例谈

本文以统编版小学语文教材三年级上册的习作教学为例,浅谈依托教材载体,落实习作教学的课标要求。     

《关雎》《蒹葭》大单元整体学习初探

语文统编教材，意在改变学生读书少的现状，让语文走向更广阔的天地。运用大单元整体学习，是国家课程真正落地的有力手段。大单元的设计中有三个非常重要部分，分别是情境、任务、活动。     

核心素养下小学语文习作教学融合生活实践探讨

在全面素质教育大环境下，习作教学的开展，不可局限于课堂，而是应当融入到社会实践中，以习作的方式来对学生生活中的见闻与感受进行阐述，这就有助于优化学生学习体验，促进学生语文学科素养的不断强化。文章从观察生活、关注体验和落实读背这三个方面入手，对核心素养下习作教学与社会实践的融合开展探究，旨在促进习作教学成效的改善，学生的核心素养也逐步得到强化。     

作文,想说爱你也可以——小学写作教学的几点思考

习作教学是小学语文教学中的难点,如何有效地提高学生的写作水平是我在平时的习作教学中一直努力的重点之一。激发学生的兴趣,丰富学生的生活体验,积累有趣的写作素材,有效的指导学生写作。努力改变“要我写”为“我要写”,逐步培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。     

探究小学语文教育过程中写作教学的策略

写作教学是语文教学不可或缺的组成部分。因此语文教师要激趣学生习作，有效开展写作教学，教会学生语言组织的技巧，帮助学生夯实写作基础，促使学生发现写作的魅力并主动习作。     

读写当先用好“例”

不少教师在群文阅读和写作训练教学中删减或抛开教材“例子”，教学过于肤浅，不能达到梯度提高学生的语文素养和语文能力，也悖于深度教学课堂的构建。本着课堂获法、实用课外原则，提出读写教学，应从单元意识、课型特征、课堂得法、学考结合、团队合作五个方面重视教材“例 子”的教学。     

小学生自主修改作文的初步尝试

长期以来，困扰我们小学语文老师的教学软肋就是习作教学。我们除了因“巧妇难为无米之炊”而感到困惑外，习作批改也是让我们绞尽脑汁的环节。因为传统的作文教学模式是“学生写，教师改”。其实，我认为这是一种越俎代庖的做法。所以，我们要逐步培养小学生自主修 改习作的好习惯，采取多种方式，全面提高小学生自主修改习作的能力，让小学生乐于修改习 作，通过修改习作不断提高习作水平。     

浅谈提高小学生习作能力的策略

新修订的《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。真正做到“我手写我口，我手写 我心。”在作文教学中，我尽量引导学生多观察、多积累、勤动笔，树立写好习作的自信心，提高习作能力。     

浅谈思维导图在小学语文教学中的运用

思维导图作为一种培养学生发散思维能力的有效方式，在识字教学、阅读教学、习作教学中都有极好的体现。另外，思维导图还有利于学生对语文知识的梳理，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。     

以日记为载体,开发第二学段练笔素材

习作水平是学生语文素养的综合体现.语文教学的最终目的也是指向表达.所以提高学生的习作水平是语文学习的重要任务.但在在教育教学实践中,每一位语文老师都见过这样的场面,老师布置了一篇习作练习,下面的学生异口同声,一声长长的"啊……".学生对习作的畏惧心理使习作俨然成了为完成任务而完成的任务. 面对这样的现状,我们的习作教学还怎么继续呢?学生的习作水平还怎么发展呢?习作是学生痛不欲生的事情.究其原因,我认为主要是以下几个方面:     

小学三年级语文习作教学中存在的问题及对策

语文习作在我国小学语文课程的教学工作中是非常关键的内容之一，它不仅可以培养学生们的语言表达能力，还可以提高学生们的语文素养。在小学三年级这个阶段，学生们正处在从看图写作向独立写作转变的过渡时期，这个时期对于学生们的写作能力培养来说是十分重要的，但是，现在就我国小学三年级的语文习作教学过程来看情况并不乐观。     

新课程标准下的高中文言文教学策略

文言文是中华传统文化的重要组成部分，有先秦诸子百家的慷慨陈词、魏晋名人骚客的潇洒风流，还有唐宋文豪的慧言巧思。它们都是我们了解历史、缅怀先祖的知识之窗。以人教版教材为例，每本必修课本中，都有一个古代散文单元、四篇左右的文言文，占教材总体的25%左右。只有教师做好文言文教学工作，才能让学生更好地学习文言文。     

依托微课助推小学作文教学

随着新课程改革在教育行业地不断深入,现代化科学技术也在教学行业融会贯通。微课作为现代科学技术在教育行业的产物,小学语文教师在实际作文课堂教学的过程中需要巧妙借鉴和引用。微课教学不仅可以将教材的文字内容通过视频和音频的方式完美诠释出来,促使学生能够深化对教材内容的理解和学习,同时提升学生的理解能力和写作能力,进而强化学生的文学素养。教师可以基于教材内容搜索相关微课素材,也可以通过剖析习作课程主题应用微课作为引入和过渡,促使学生能够快速进入习作学习状态。本文基于小学写作课堂教学的特点,探究分析微课在小学写作课堂实际教学过程中的应用。     

新课改下小学语文习作教学设计策略

作文作为语文教学中的重点和难点,同时也是小学生语文素养的综合体现。尤其是九年义务教育小学阶段,是学生习作的基础阶段,对学生日后学习和发展有很大的影响。本文立足于此,阐述新课程改革背景下的小学语文习作教学目标定位,分析小学语文习作教学现状,进一步探究基于目标的小学语文习作教学设计策略,以期全面提升小学生作文水平。     

如何提高小学生的语文写作能力

在新课改的广泛背景下，写作能力再次成为语文教学的焦点，作为语文综合能力的直接体现，写作能力的培养至关重要。但越是重要的东西越是带有一种难以得到的意味。写作能力便是如此，学生真实的写作水平与写作能力培养的理想目标仍有不小的差距。因此，小学语文习作课堂作为培养学生写作能力的主要阵地，提高习作教学有效性就变得格外重要。     

在语文习作教学中思维导图的应用

在传统的小学中高年级教学中,教师只是结合教材中的例题对学生进行讲解,限制了学生的思维。要想实现写作言之有物、形象生动,思维导图是一种不错的方法。思维导图的主要构成就是各种关键词,这些关键词能够 充分启示小学生,充分调动起小学生的文 、数字、符码、香气、食物、线条、颜 色、意象、节奏、音符等,这些元素都可以使小学生的习作内容丰富充实、有趣生动。教师可以在课堂教学中多进行小组活动,通过小组讨论的方式来积极训练大脑 思维的联想和跳跃。本文主要对思维导图在小学语文习作教学中的核心及作用进行深入分析,在分析的过程中阐述思维导图在小学语文教学中的具体应用。