论认知风格与语言学习策略的关系

在语言学习中,有两个因素对学习效果起着很大的影响,即认知风格与语言学习策略。对于学习者来说,了解和发展自身的认知风格,学会使用相应的学习策略,并使自己的认知风格与语言学习策略相匹配是十分必要的。     

大学英语基础阶段词汇教学特点及策略选择

词汇学习在英语学习中是基础和关键的语言能力,因其内容广泛和消耗时间长,如何有效地输入、记忆 和输出词汇成为教学中的难点,本文作者在分析词汇基础上,结合教学大纲要求和实践推荐了相应的认知策略及元 认知教学策略,并探讨了学生对词汇学习策略的选择。     

学习策略的概念辨析

现代教学确立了学生的主体地位以后，学习策略的研究也成为教学论的重要课题。学习策略作为一种专业术语，是在美国心理学家布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”的概念后逐步形成和确立起来的。本文首先分析了国内外学者的不同观点，再提出学习策略的概念，在此基础上辨别了学习策略与学习方法、学习风格、认知策略和教学策略等相关概念的区别，以便对学习策略有较清晰的认识。     

认知风格在中学物理教学中的应用初探

认知风格对中学物理教学实践有着深远地指导意义。作为教师,如何整合认知风格和教学、提高教学效率,并鼓励学生依据自己的风格开发合适的学习策略、从而做到“学会学习”就成了教学工作的重中之重。     

大学英语教学中的学习策略教学

随着应用语言学研究重点从“教方”向“学方”的转变,第二语言学习策略逐步成为研究的热点。但如何将学习策略的研究成果应用于课堂教学已成为外语教学的新问题。本文通过分析第二语言学习策略的理论研究和第二语言学习策略教学法的研究,并结合我国大英教学现状,提出了大英教学中学习策略与教学策略相结合的灵活、综合的策略教学法,以培养学生的策略意识,使其成为自主学习者。     

论听力理解策略的适合性问题

根据RodEllis对学习策略列举的几种定义,在教学实践的基础上,通过统计分析手段和个案研究,调查有关听力理解策略的使用情况及其适合性问题,并结合建构主义认知原理,着重探讨如何进行听力理解策略训练,以期改进课堂听力教学模式,切实促进学生听力水平的提高。     

外语学习策略研究与素质教育

本文讨论外语学习策略研究与外语专业素质教育的关系。外语学习策略的研究实际上就是对学生的外语学习方法的研究。文章从外语学习策略研究的认知心理学基础所涉及的四个方面展开讨论,即认知学习能力的个体差异,知识掌握的认知程序,母语学习策略迁移,和独立自主的学习能力。在讨论中阐明了外语学习策略的研究对于改进外语教学,提高学生的外语专业素质的重要作用。     

个体差异与英语阅读理解教学

英语阅读是学习英语的主要目的和手段,英语学习者在性别、年龄、智力、语言学能、认知方式、人格特征、学习策略、学习动机、语言文化环境等方面存在巨大的个体差异,因而教师应增强学习者个体差异的意识,根据学习者的特点和具体需要,不断调整改进教学策略,实现英语教学的最佳效果.     

浅析元认知策略在高职学生英语学习中的作用

学习策略的选择和培养在英语学习过程中非常重要,学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三类,其中元认知策略的作用在整个系统中处于主导地位。本文简要介绍了三类学习策略的作用,并就高职学生如何掌握学习策略提出了一些建议。     

非英语专业学生英语词汇学习策略的实证研究

词汇的习得是一个终身的认知过程。为了对非英语专业学生词汇学习策略进行较全面的研究,特对浙江大学大二学生词汇习得现状进行实证调查,发现:1)非英语专业大二学生在词汇学习中能够运用多种元认知和认知策略,尽管他们还不善长综合运用各种认知策略促进自己的词汇学习;2)词汇学习策略存在显著性别差异,女生比男生更擅长采用多种学习策略且差异显著;3)文理科学生只在两种元认知策略上差异显著,在认知策略上没有显著差异;4)词汇学习策略与四级成绩和词汇量存在正相关。