化学公开课的教学艺术

1　化学公开课的准备苏霍姆林斯基在他的《给教师一百条建议》中有这样一个例子 :一位从教三十年的历史教师上了一节《苏联青年的道德理想》公开课 ,区培训班学员、视导人员本打算行进中做点记录 ,以便提意见的 ,可听着听着全部屏息静气地听 ,完全被吸引了 ,自己也成了学生。课后邻校一位教师问道 :您把全部心血都倾注给了自己的学生 ,每一句话都有极大的感染力 ,您准备这节课花了多长时间 ?这位历史教师讲 ,对这节课我准备了一辈子 ,对每一节课我都用终身时间来准备的 ,当然 ,对这个课题的直接备课 ,大约 15分钟。“准备了一辈子” ,就是从…     

浅谈体育教学中的“说课”

“说课”就是教师在备课之后,上课之前进行的一种相对独立的教学组织形式,是在原来常规教研模式“备课——上课——评课”的基础上建立了“备课——说课——上课——评课”这一新的教研模式。要求教师口头表达具体课题的教学设想及理论依据,把自己备课过程、构思、教法设计向同行、评委和领导介绍。它比实际上课省时,且更能显示教师驾驭教材的能力和教学水平。但是,我们发现有些体育教师在“说课”活动中,把“说课”当作是“背课”或把它当成一堂理论公开课。因此,笔者对“说课”这一新颖形式作一番探讨,认为体育课的“说课”大致有…     

“金字塔式框架结构”在“技法”课教学中的应用

音乐系“技法”教学包括“声乐”技法课与“器乐”技法课两项内容。在教学中存在两个主要问题 :一、单纯采用“一对一”或“一对二”的授课方式 ,不符合学生的学习实际 ,不利于教师因材施教 ,加大了教师的工作量 ,授课效率低 ,造成时间和精力上的浪费。以“金字塔式框架结构”解决问题 ,即根据实际情况划分学生水平 ,水平高者多分配教学时间 ,水平低者少分配教学时间 ,无基础者可通过大课堂讲解基本知识 ,提高授课效率与授课质量。二、授课内容缺乏具体规定 ,造成了教师教学无“法”可依、学生逃避作业的现象 ,严重影响教学质量。通过“金字塔式框架结构”解决问题 ,即根据学生实际水平划分层次 ,制定与各层次相应的必修曲目 ,高层次曲目数量少、难度大 ,低层次曲目数量多、难度小。必修曲目完成可继续选修部分曲目 ,从而提高了教学质量     

点燃词语亮度 造就精彩无限

著名的语言学家张志公说过：“无论是阅读教学还是作文，首要的是字词。”但在阅读教学中，字词教学，尤其是中高年级的字词教学，常常不被重视。无论是公开课还是家常课，字词教学是许多教师极力回避或“浮光掠影”处理的一个环节。我们历来强调“字不离词，词不离句”的原则，     

创设问题情境 探究图形特征

《圆的认识》这节课，有许多专家、教师作为公开课与研讨课进行过展示。由于本节课的概念多，操作要求多，因此听到的大多数课是以得出各个概念为主线组织教学。     

将学生作文评改能力的培养落到实处

作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，即使教师投入多，     

试谈“教师口语”课课堂教学

自1994年以来,全国高师、中师均按要求开设了“教师口语”必修课.在具备了课时、统编教材等条件的状况下,作为一名门语课教师,在教学中遇到的首要问题,就是“究竟怎样才能上好每一节‘教师口语’课?”“如何设计这门课的课堂教学模式?”尽管教材或其它教学资料,为口语课教学提出了诸多宝贵的指导性意见,但毕竟尚无人为此门课提供过较权威的教学示范课,或提供一篇典范的、具有实践价值的教案.从这一意义上说,“教师口语”课的课堂教学研究,是一项建设性很强的“前无古人”的工作.     

怎一个“不会读”了得

近日，学校举行公开课活动，我有机会听了几节课。教师们在课堂上，有的口若悬河，滔滔不绝；有的连续发问，精彩纷呈；有的一环套一环，结构紧凑；有的讲析精当，条分缕析……无论是课件制作的合理性，还是师生之间的互动，都难以找到瑕疵。按道理说，这应该是都上了一节好课，但我总觉得少了一点什么。后来，我反思发现，是课堂上缺少教师们的范读。     

浅淡计算机辅助教学

一、ＣＡＩ在学校教学中的现状和存在的问题１．应用ＣＡＩ的主导思想有问题。作为一种新兴的教学模式,很多老师在实践中已经意识到了计算机辅助教学的强大功能和优势。如果使用得当,可以在课堂教学中发挥巨大的作用。可是现在的状况是多数情况下,它只是出现在公开课中,并没有在日常教学中真正推广开来,更有甚者,有些学科教师用几十小时甚至更多的时间准备一节多媒体公开课的课件,对这一节课来说,可能是十分成功的,但花费了大量的精力和时间,对他本人日常教学工作也是一种冲击。这些现象说明,计算机输助教学到底是教学手段还是目…     

跳出“框框”，让课堂富有灵性

很多时候人的思维往往局限在小圈子里跳不出来，找不到处理事情的正确方法，而换个角度，跳出原有惯性思维的框框时，我们就走上了一条新路。我们的教育教学工作也常常碰到这样情况，常常不能及时跳出原有的思维框框、惯性框框，往往是越习惯越熟悉的，越难改变。比如说听完一节准备很充分的公开课，感觉非常完美、流畅，     

从“没想到”想到的

近日，听了几节青年教师评优课。一位教师在教学完“能被3整除的数的特征”后，出了这样一道题目——[第一段]     

谈谈“中教法”教学的研讨

“中学化学教材教法”这门课的内容,学生都可以看得懂,听得懂,学生往往认为没有必要花费精力去学习,考试时背背就可以了。凭自己的素质也能上讲台,因而有一部分同学认为:这门课可学可不学。针对这种情况,摆在“中教法”教师面前的问题是:我们自己在这门课的教学中,如何贯彻教学原则?如何提高学生的认识和学习的积极性?遵照唯物主义的“认识论”我们进行     

正视多媒体在语文教学中的使用

多媒体技术应用于语文教学．语文教学显得丰富多彩．从而激发了学生学习语文的兴致。然而．凡事有利就有弊。在多媒体教学被日渐认可的同时，实际教学中有的教师只是单纯地使用多媒体．甚至有的学校强行规定“教师讲公开课、观摩课时必须使用多媒体”。这样多媒体教学就难免存在流于形式误入歧途的可能。本人结合语文学科的特点和教学中的实践．认为利用多媒体这一教学手段时还存在着些许不足。     

更新教育观念建立“生本”课堂

一、“变味”的语文公开课 现在的语文公开课，很像模特台上走秀，什么时髦秀什么。在上公开课的认识上，存在如下几个误区。     

用心做好理论联系实际这篇大文章——马克思主义基本原理概论课教学改革新探索

要搞好“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）教学，教师就要用心做好理论联系实际这篇大文章。“原理”课教学中的理论联系实际，应立足于学，立足于让大学生真切感受到“原理”课该学、好学和管用；需要以贯彻马克思主义的精神实质为宗旨，需要把联系学生的思想实际与联系教师的思想实际结合起来，展开多层次的教学互动，在深刻理解理论和有效解决实际问题两个方面下功夫。其中，特别要注重联系建设中国特色社会主义伟大事业这个最大和最重要的实际。     

让学生都“爱”上作文批改——说说在学生间互批互改作文

作文教学向来是语文教学的重头戏，而作文教学中很关键的一环是作文的评改。 学生的作文一律精批细改，对教师是一种负担，尤其是对于我们大班额（我们每个班级几乎都有九十多个学生）的学校老师来说更是一种特别大的负担。学生一篇作文交上来，老师要忙上几周，过多的时间、过多的精力耗费使老师没有更多的时间和精力再细细准备其他教学工作。     

论全面提高“思想道德修养”课教学的实效性

当前,影响“思想道德修养”课教学实效性的主要因素是在教学过程中未能理论联系实际,学生的“知”“行”脱节。要想改变这一现状,必须重视和探索教学过程中贯彻理论联系实际的原则,提高教师教学魅力以及学生思想道德修养的知行统一等问题。     

“联系阅读”在《历史与社会》教学中的价值与实施方法

在《历史与社会》课程教学中实施的阅读活动必须体现综合性学习特征,必然发展成为“联系阅读”。“联系阅读”有助于提升学习者的综合思维能力、落实自主学习与探究学习、优化教学结构、提升教师教学能力。根据学习目标和内容的不同,“联系阅读”可以分为“单次联系阅读”与“多次联系阅读”两种主要课型。“联系阅读”要求教师设计合理的阅读目标、进行得当的阅读指导、选择精准的阅读内容、保障充足的阅读时间并重视阅读测评的及时反馈。     

让我们的作文教学多几个“允许”

作文是反映一个人语文综合素质的重要标志。从古到今，作文教学都是语文教学的重中之重。为此，我们的老师投入了大量的精力去教作文，学生付出了巨大的努力去学作文，结果呢．收效甚微。据有关专家调查，大部分老师怕教作文，总感到“不知从何处下手”：我们大部分学生怕写作文，有的甚至于“谈文色变”。这样一种心态．怎能搞好我们作文教学？     

用整个生命去备课

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问, 你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答说: “这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准