从人文素质教育到通识教育

目前各地实行人文素质教育因为体制性等方面的原因,在应对思政课的缺失方面不能发挥应有作用。思政课的改革方向可以从世界各地通行的通识教育获得启发,国内的通识教育实践更多的应着眼于在目前思政课的框架基础上进行更新重建。     

试论理工科大学加强人文素质教育的重要性

本文针对我国传统理工科大学教育中,由于存在着“四重四轻”的倾向,培养的学生难以适应市场经济条件下激烈的社会竞争的弊端,阐述了加强理工科大学的人文素质教育,转变教育观念,调整教学内容,促进理工科大学生人文素质全面提高的重要性。     

论理工科大学通识教育与专业教育的整合

针对理工科大学的通识教育进展比较缓慢,通识教育与专业教育处于割裂或对立的局面,采用调查法、文献法等研究方法,指出理工科大学应整合通识教育与专业教育。研究成果可应用于理工科大学人才培养体系的教育教学实践,使之能明确通识教育目标,构建科学的通识教育课程体系。     

我国通识教育的发展应当更加重视博雅性

博雅教育与通识教育是西方文化中最早的教育学说,19世纪末和20世纪初,它们代表了欧洲和美国中等教育的主要路线。本文侧重对博雅教育与通识教育进行比较研究,并根据中国高等教育的现状和问题,提出了中国高校通识教育的五点建议。     

从博雅教育维度审视大学德育：目标、方法及途径

博雅教育重在培育学生内在的精神生命和道德力量,同时培养学生自由思考、自主选择的能力以及在此之上的社会责任担当意识。博雅教育的特质,注定了它与德育在教育目标上有着高度的一致。从博雅教育维度来审视当前我国大学的德育实践,就会发现其存在着无根化、形式化的弊端,致使其往往不能够实现预期目标。我国大学德育,应以促成大学生完善的道德品格和心智的全面成长为目标,以渗透了良善价值的校园共同体的日常熏陶作为德育方法,以阅读人文经典、接续人类文明、培植现代公民道德为其实现途径。     

国内外大学博雅教育特征比较与启示--兼论我国高校博雅教育形势与体制建构

以博雅传统为根基的博雅教育,与通识教育和素质教育相比较,更注重知识的学习对于心智自身的启迪与扩大所能产生的作用。结合国内外高校博雅教育形势和高校专业课程设置,进行对比分析和国内高校未来博雅教育的必要性分析,认为我国高校应建立基于博雅理念的教育体制、有中国传统的博雅教育内容设计等要素为主体的博雅教育体系。     

大学素质教育:通识教育的特殊形态

大学素质教育的通识教育性质主要表现在育人的基础性、人文性及通贯性三方面。推进大学素质教育发展,既要兼收并蓄古今中外教育思想精华,用先进的办学理念指导教育改革实践,也应从我国大学的培养目标和办学实际出发,以博大精深的中华文化为根基,构建通识教育课程体系及教育模式。其目标定位在于:促进人的全面发展,培养人的文化自觉,塑造共同的核心价值观。其发展路向应着力向"广"、"深"、"通"、"多"四方面拓展。     

大陆素质教育与台湾通识教育比较

通识教育本身是相对于专业教育或职业教育而言的 ;台湾高校进行的通识教育从理念上看已不是这一涵义 ,而与大陆的素质教育相近 ;台湾的通识教育有可操作性 ,大陆的素质教育是在对学生进行总体的设计培养中实现的 ,具有综合性。双方有不同的特点 ,面临共同的问题 ,应相互借鉴与探讨。     

论“通识教育”的哲学基础——兼析“科学传统与人文传统”的辩证统一

如何实现“科学传统与人文传统”的辩证统一,是现代教育发展的重要课题,在这方面,“通识教育”可以给予我们以诸多启示。“通识教育”既有助于深化对素质教育、创造性教育的理解,而且有助于在现代教育实践中切实实现“科学精神与人文精神”的统一。     

通识教育与专业教育的融合

通识教育体现了以人为本、让人自由的大学精神。将通识教育融入专业教育中,是高等教育发展的一个必然趋势。我国大学践行通识教育有机融入专业教育,可以在理念层面设计清晰的培养目标,在制度层面设计适合我国国情的课程模式,在组织层面推进深层次的变革,在执行层面注重师资的培养以及因地制宜。     

自由:通识教育的指向

通识教育脱胎于自由教育,它们有相同或相似的精神实质。通识教育的目的是心灵的自由,造就心灵完整的个人。通识教育的课程教学是自由学习,强调的就是学生的自主学习。我国大学通识教育改革的指向是明确培养自由心灵的目标、课程和教学要以学生自由学习为中心。     

加强大学生文化素质教育的新思路

加强大学生的文化素质教育具有重要的现实意义,为此,既要借鉴西方实施通识教育的经验,又必须立足中国国情,弘扬中华民族的优秀传统文化。     

约翰·亨利·纽曼的自由教育思想简论

纽曼是19世纪英国著名教育家、文学家和语言学家,是自由教育的倡导者。他的《大学的理想》一书,是第一部专门论述大学理念的著作。在《大学的理想》一书中,他对自由教育作出了新的界定,对自由教育与专业教育的关系进行了详细的探讨,书中倡导的以古典人文学科教育为主要内容和以注重理性的开发为主要内涵的自由教育理想,在当时及其以后都对世界教育的发展产生了广泛而深远的影响。     

如何维护教育的通识教育本质

教育原本蕴含通识教育的本质,教育现代化使教育脱离了通识教育本质。当前通识教育面临的问题是:以为通识是被给定的,通识课程与专业课程无关,拟像在通识教育中一直是"在场"的"不在场"等等。维护教育的通识教育本质的理论假设是:人类文化是一个混沌现象,人是在自我选择中发展的,科学分化具有合理性,拟像时代与工业时代的教育是有本质差别的。为此,维护教育的通识教育本质的策略是:"培植土壤"比"种植树木"重要、"呈现经典"比"固定教材"重要、"各专业基础理论课程"比"学科之间的联结课程"重要、"主动利用拟像"比"被动遭受拟像"重要。     

简论如何全面推进素质教育

素质教育是当前教育的关键,而教育方针是素质教育实施的方向。要全面推进素质教育的实施,就要贯彻党的教 育方针,以培养“四有”新人为出发点,以促进人的全面发展为目标,以“三个面向”为指导,坚持理论与实践的统一。     

我国普通本科高校通识教育：问题与建议

目前,我国的通识教育还存在诸如通识教育的名称不统一、对通识教育的理解不全面、地位不高、课程设置不合理等问题。笔者提出应统一通识教育的名称、全面理解通识教育的含义、完善其课程设置和设立专门机构等,以提高我国普通本科高校实施通识教育的成效。     

开发与保护：素质教育的两个支点

开发人的潜能与保护人的天性 ,是素质教育的两个重要支点。素质教育对人的潜能的开发 ,应当是适时性与适度性的开发 ,是整体性与差异性的开发。素质教育对人的天性的保护 ,最重要的是保护人的自尊心 ,保护人的求知欲 ,保护人的创造性。在开发中保护与在保护中开发 ,应当成为实施素质教育的基本方针和操作策略。     

高校图书馆与大学生素质教育

全面推进素质教育是高校工作的重要目标 ,作为高校三大支柱之一的图书馆 ,是高校实施素质教育的重要基地。文章就高校图书馆在大学生素质教育中的作用、图书馆如何利用自身优势、发挥教育职能、把素质教育的思想贯穿于图书馆工作 ,以及对图书馆实施素质教育的目标和途径 ,如何提高大学生的创新精神和实践能力等问题做了论述。     

理工类高校亟待加强人文素质教育

人文素质教育在大学生素质教育中占有重要地位.本文结合理工类高校人文素质教育的现状,分析了加强大学生人文素质教育的必要性,并且提出了一些深化教学改革,全面推进人文素质教育工作的建议和思路.