节外生枝 枝上开花——浅谈课堂动态生成中的即时评价

在课堂教学过程中常常会出现一些教师预设之外的情况。比如,一个简单的问题,学生却回答得稀奇古怪;一位同学朗读时严重卡壳;某个同学提了一个很深奥的问题;课堂上,学生争先恐后地争论,等等,这些“节外生枝”的教学现象时常发生。     

运用友善用脑提高课堂实效

正学生厌学已成为一种社会现象,无论是我们心目当中的优秀学生,还是学困生。对此教师责怪社会,家长批评学校,学生痛苦茫然。学生对学习真的没有热情可言了吗?其实那只是一种表象,在表象的背后,却蕴藏着巨大热情,有待教师去激发。神经学家认为只要条件适合,每个学生都是天生的学习者。疲惫不堪、暴躁任性、注意力不集中、消极以及其他不良的行为都是由于大脑的不健康状态。人类的大脑天生就可以在令人愉快的条件下高速运转。"友     

课堂评价的有效性反思与研究性功能转向——兼谈课堂学习研究对教师专业发展的意义

课堂评价注重量化评价的技术,注重评价目标的多元和丰富,导致了课堂教学评价系统出现 "表演课"和"常规课",完美抽象的应然性评价系统和具体课堂教学很难融合到一起,起不到评价本应该发挥的作用.发展性课堂评价要求一种研究者、实践者和评价者一体的实践模式,这对教师的专业发展也是很有意义的.目前世界上各国进行的课堂学习研究模式能给我们一些启示.     

我的“生本课堂”观

随着新课程改革的不断深入,“生本课堂”作为一种新型的教学型态已逐渐在全国铺开。顾名思义,“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”课堂教育理念。它倡导自主学习、合作学习、探究性学习,体现了“以学定教”和“因材施教”的教学理念。在新课程改革过程中,数学教师应该转变传统思想观念,寻找新的教学方法。     

生本教育课堂模式需要教师经常进行反思

2010年秋我校开始了教育理念的改革，由此拉开了生本教育改革的序幕，我们开始探索生本教育模式的种种方法，反思教学过程中出现的种种问题，尝试着生本教学模式的改革给我们师生带来的诸多成功喜悦，同时思考生本带来的一些困惑与失落。生本教育模式在不同年级、     

课堂评价应注重以儿童为本

人文精神是艺术的根本,蕴涵着人文精神的评价观也应是本着以人为本的教育理念。我们要以发展的眼光去关爱每一位儿童,充分尊重他们在课堂教学中的本体地位。通过正确的课堂评价让每个孩子都拥有自信和成功的喜悦,最终享受到音乐的乐趣,体验到成长的快乐!     

课堂“导学”的基本原则

正《"中学导学制"的实践与研究》系江苏省教育科学"十一五"规划重点课题,该课题科研成果先后被评为首届江苏省基础教育教学成果一等奖、中央教科所教科研成果特等奖。目前,课堂"导学"研究可谓方兴未艾,但课堂实践中还存在种种误区,究其原因,主要还是对课堂"导学"的基本原则把握不够。笔者认为"导学"的基本原则包括如下五     

也谈转化学困生

“学困生”一词由来已久，从学习态度和学习过程上划分，大致可以分为行为问题学生和学科学困生。就行为问题学生来说，不是每个学生与生俱来就有行为问题。古人云“人之初，性本善”。可见，行为问题是后天形成的。     

“互联网+”背景下政府回应力的四维透视

“互联网+”行动计划对政府回应力提出了新的实践要求。政府回应力作为现代政府治理能力的重要内容,与“互联网+”有着深刻的内在逻辑关联。“互联网+”背景下政府的认知水平、反应程度、处置能力以及调控能力四个维度,构成了“互联网+”背景下政府回应力的四维结构。当前,政府回应力正面临认知困境、反应迟缓、能力弱化和调控失效等方面的现实困境。必须从革新观念、更新知识体系;加速推进大数据、云计算技术应用;优化环境、鼓励制度创新以及营造合作共治的网络体系等四个方面提升政府回应力。     

警惕新课改中课堂评价的德育偏差

听了几堂新课标下的语文课,发现部分教师由于对新课程理念理解的偏差,课堂上出现了一些德育偏差现象,觉得这不是个别现象,必须引起我们足够的警惕和重视。