语文教学论的教学“整合”策略研究

语文教学论的教学"整合"策略是针对语文教学论这一学科的教学和教育实习的现状,结合具体的教 学实践研究,进行大胆的论证尝试。具体包括认识论先行的教学策略、增补相关内容的教学策略和借用教学实践加速整 合的教学策略。目的是从认识论、方法论与实践论三个方面加深学生的体验,整合学生的综合能力。     

面向语文新课改,构建民族高师新型语文教学论课堂

面向语文新课改,民族高师语文教学论课堂需要相应的改革:1.构建师生互动、平等对话的语文教学论课堂;2.构建与语文新课改实践紧密联系、开放的语文教学论课堂;3.构建有利于学生发展教学创造能力和教学个性的语文教学论课堂。     

“语文课程与教学论”课程的历史沿革与现实境遇

“语文课程与教学论”作为一门年轻的学科,自近代起历经了国文教授法、国文教学法、国文教材教法、语文教学法和语文教材教法并存、语文教学论、语文教育学和语文课程与教学论等八个主要时期,一路坎坷地成长起来。由于语文课程与教学论先天对教育学的依附,使得它至今难以完全独立;又因为它对语文学的依托,其综合性和实践性特征明显。当下,语文课程与教学论仍为边缘学科,可谓境遇尴尬,亟待有识之士戮力同心,使其再现辉煌。     

与中学语文教学接轨——基础教育课程改革背景下的语文教学论选修课改革思路

在基础教育课程改革的背景下,中学语文教学发生了很大的变化,矛盾冲突也日益突出。与此关系密切的语文教学论选修课也面临诸多问题,其改革的基本思路是建立语文教学论选修课学科群,强化选修课之间的科际联系,发挥学科的系统功能。在此基础上,把语文教学论选修课与中学语文教学面临的理论和实践难题对接起来,从语文教学论选修课的功能、教学内容、教学方法、教学评价等方面着手,进行全方位的改造。     

“慢功”论质疑

“慢功”论质疑王林清１９８９年第８期《语文学习》发表的张世功先生的《学语文是个慢功》一文结语中写道：“我以为学语文是个慢功，语文教学也是个慢功．”这里的“功”是指时间，或占用的时间。然而，判断学语文和语文教学是快功还是慢功的优劣，我觉得除了考虑时间因...     

论教学论概念及其重整

教学论概念是教学论的对象世界的反映，是教学论研究者与教学论的对象世界化合与分解、融化与结晶的生成物，教学论概念的重整是建设新的教学论大厦的基础工程，绝不是单纯逻辑思辩和语义辨析。教学论界必须克服浮躁、趋时的情绪，树立实事求是的科学态度与独立思考的创造精神，加强协作，建立科学的教学论概念，为我国教学论的新发展作出真正的贡献     

语文课程教学论科学化的不懈追求——评王松泉等主编《语文课程教学概论》

早在上世纪末,高等教育出版社出版了王松泉、王相文、韩雪屏三位教授主编的由<语文教学概论><语文教材研究><语文教学技能>三书构成的"语文教学论"系列教材,这套教材于2002年荣获教育部"全国普通高校优秀教材"一等奖,系设奖以来所有学科教学论教材中惟一的一等奖.     

“汉字易学”论的理论偏差与证据缺陷

正确对待和认识汉语和汉字在语文教学中有重要理论意义。"汉字易学"论批评了"汉字难学"谬论,维持了汉字在民族语言中的基础地位,但在理论上又走向了另一个极端。"汉字易学"论以字本位为理论基础,抹杀了汉字和汉语的区别,混淆了语言系统和文字系统两个概念,否定了汉字本质上是记录语言的符号。"汉字易学"论缺乏必要的理论基础,将语言习得等同于语文教学,违背了语言习得基本理论,既不利于汉字和汉语本身的认识,也不利于语文教学。     

怀特海过程哲学的现代教学论意义

当前教学论在实际教学中的指导作用并没有得到有效的发挥,其原因主要在于教学论本身内容的固定化、程序化和公式化。过程哲学强调的主体同一性、客观同一性、客观多样性等范畴在教学论建设上具有积极的启发意义,尤其是怀特海所倡导的创造性、综合性和相关性的学习方法更是教学论建设的重要内容。因此,我们现代教学论的构建过程应该着眼于将教学论视为运动的、持续不断的对整个教育过程的把握。     

论小学语文素质教育中教师的主导作用

小学语文教学联系着千家万户，关系到祖国的未来，在提高全民族素质方面有十分重要的意义。这是因为，首先，语文素质是人的多种素质的综合反映；其次，语言工具的掌握主要依赖于语文教学；第三，语文教学为人们认识世界，了解人生，丰富知识，开阔视野提供了丰富的内容；第四，语文教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提供了有力的凭借。具体在学校教育中，素质教育就是以提高全体学生的素质为宗旨，在语文学科的教学中，可操作性的依据就是要实现“大纲”规定的语文教学素质教育目标的五个方面：即（一）语文知识和语文能力目标；（二…