试论提高记忆效率的研究方向

无意识能全天候自动地进行识记忆，但其识记内容不易上浮到意识层，有意识记的内容也易沉入无意识层而造成的加快困难。如能找到沟通意识与无意识的有效方法，使无意识记的内容能迅速，准确地上浮到意识而形成回忆，那么，我们就能充分发挥无意识记忆的作用，在减轻识记工作量的同时，卓有成效地提高加快的效率，使记忆变得十分轻松。     

试谈无意识记在教学上的应用

心理学上的识记按自觉目的性和随意性分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记的目的,不加任何努力,也不用任何有助于识记的方法的识记.正因为无意识记不用花出多大功夫,也不需要消耗多大精力,但它却能使人们记下某些东西,所以无意识记在记亿过程中有它的优点。在教学中,我们如果能掌握和应用无意识记这一规律,则既能减轻学生负担,又能提高教学质量.如何将无意识记应用到教学中去呢?     

记忆规律和词汇教学

一、记忆特点与规律记忆是一种复杂的心理认识过程，它包括识记、保持和回忆三个环节。（一）识记的种类及特点根据外语识记活动的目的，外语识记可分为无意识记和有意识记。无意识记是事先没有确定目的的识记，有意识记则有明确动机和目的的识记。根据外语识记材料有无意义和学生对材料意义理解的程度，识记又可以分为意义识记和机械识记。意义识记关键依靠理解记忆外语材料及它们之间的内在联系，机械识记主要依靠机械重复外语材料及它们之间的联系。鉴于外语识记有以上不同的类型，因而其各有的特点影响着外语的记忆。（二）遗忘的规律留…     

从心理学角度谈英语单词记忆法

英语单词的记忆过程是一个科学的记忆过程.心理学家认为,记忆的基本过程包括识记、保持、重现和回忆.根据信息论的观点,人的记忆是一个信息输入、编码、储存和提取的过程.识记是信息输入和编码的过程;保持是储存的过程;重现和回忆即是信息的提取过程.遗忘,是英语单词记忆中要解决的最关键的问题.什么是遗忘?遗忘的原因是什么?如何才能不遗忘.?本文进行了科学的分析,寻到了科学的依据.总之,本文从心理学角度,结合记忆理论探讨了英语单词的科学记忆方法,为英语学习者记忆英语单词提供了帮助和指导.     

运用记忆规律提高数学教学质量

记忆就是先有“记”,再有“忆”的过程.从信息论观点来看,记忆就是对输入信息的编码、储存和提取的过程.它是一个极其复杂的心理过程,包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节,是相互联系和相互制约的。没有识记,就谈不上对经验的保持,没有识记和保持,就不可能对经验过的事物的再认或回忆.因此,识记和保持是再认和回忆的前提,再认和回忆又是识记和保持的结果,并能进一步巩固和加强识记和保持.     

演唱中的歌词记忆心理

声乐艺术必须通过歌曲的演唱来表情达意,因此对歌词的记忆就成为歌唱者必须具备的能力。歌词记忆是一种复杂的心理活动,它既遵循一般记忆心理识记、保持、回忆、再现的规律,又具有综合性、准确性、及时性等个性特征。歌唱者必须通过重复、复习、多听多唱等方式和提高整体心理素质的途径,增强歌词记忆能力,以提高声乐艺术的表现力。     

多弦的琴--唐人的记忆与回忆

唐诗有两种记忆方式 ,一是由历史文物而激发起来的诗人的文化记忆 ,一是关于两个虚构出来的记忆共同体的集体记忆 ,唐诗回忆的程序与西方的思维相似。记忆成了文明的链条 ,并通过时间来连接。在集体记忆和文化记忆之外 ,个人回忆在唐代也占有重要位置。回忆只有在我们有可能认识生存的本质的前提下才会发生     

非英语专业大学新生二语词汇记忆策略的调查研究

基于Oxford对词汇记忆策略的分类和综合研究,本文对非英语专业大学新生进行调查,经过定量研究,得出如下结论:1.学生最常用的词汇记忆策略是"运用图象,声音和语境",其次是"详细记忆",接下来是"重复记忆",最不常用的词汇记忆策略是"建立已知知识与新知识之间的心理联系"。2.男生与女生在词汇记忆策略上并无显著差异。高分组学生与低分组学生在"运用图像,声音和语境"和"重复记忆"策略上具有显著差异。3."运用图象,声音和语境"和"详细记忆"策略与学生的高考成绩显著正相关。"建立已有知识与新知识的心理联系"和"重复记忆"与学生的高考成绩无显著相关。因此,大学英语老师应培养学生运用词汇记忆策略进行识记的意识,针对不同英语水平的学生采取不同的记忆策略的培训,以提高学生的英语识记能力。     

浅谈科学记忆法在历史课教学中的运用

本文主要探讨了历史课教学中的科学记忆法识记内容编成歌诀或顺口溜;识记内容作幽默解释;内容相似的加以归类;识记内容予以概括;读音相似或相同的字词用谐音记忆法;识记内容相似的用比较记忆法.这样能较好地增强记忆效果.     

生物教学中识记能力培养探微

美国心理学家、教育学家布鲁姆的教学目标分类法已被广泛接受和采用。它把认知行为从低到高分为识记、理解、应用、分析、综合和评价6个能力层次。其中识记是最低的一层,但同时也是其他各个层次的基础。生物教学难点之一就是内容繁多,绝大部分知识都要靠识记。在教学中,如何指导学生闯过“记忆难”这一关,笔者就此谈些看法。一、提高认识主要是指教育学生加深对学习目的的认识和对学习任务的明确,使之有对生物知识“一定要记住”的紧迫感。如在教学中,向学生介绍人口、环境、资源、能源等问题,使学生意识到生物学在社会活动中的重要性,了解生物学与人类生活关系的密切程度,提高对学习生物学的认识。有意识地学习、识记,这是提高识记能力的前提。二、建立多条“通路”多种感官一起活动,会使记忆的内容在大脑皮层建立多条“通路”,留下彼此畅通的、多方面的、互相联系的痕迹。这样,即使某一条神经“通路”的痕迹消退了,还有其他神经通路的痕迹存在,这就可保证记忆的牢固性。因此,在教学中要尽可能地创造条件,采用标本、模型、挂图、黑板画、幻灯、演示实验、电视录像等直观手段,指导学生运用多种感官记忆。     

在场的过去：论《接骨师之女》中的记忆

《接骨师之女》是美国著名华裔女作家谭恩美的代表作之一，讲述一位华裔母亲通过回忆重构过去、经由过去选择记忆的故事。从母亲的回忆入手，分析她找寻姓氏、重识认同的过程，进而揭示记忆在个体与集体的沟通中的意义，在当下与过去和将来的传承中的价值。以记忆的视角反思过去将有助于华裔个体在回忆家族历史中定位自身，在延续文化传统中凝聚认同。     

利用词的形态理据提高词汇记忆效率

词的形态理据有利于学习者的词汇记忆,几乎成为共识。然而二者在实际中的关系如何,如何借助词汇的形态理据来提高词汇记忆效率?本文以内蒙古农业大学部分一年级本科生为对象,通过两组被试者(未借助形态分析/借助形态分析)进行词汇记忆实验。结果显示,两组被试的识记效率差异比较显著。根据实验结果,我们在教学中提倡采用多种形态分析法帮助学生扩展词汇量。     

记忆心理学原理在英语教学中的应用

记忆随着识记后时间的延长,识记率下降。本文主要阐述在记忆过程中,记忆材料的位置和记忆材料的数量对记忆效果的影响,以及音乐和学习方式对记忆的帮助等方面的问题。     

天天忘事，五种感觉来帮忙

触觉 在开会时握拳,会后你可能会记得更多细节。据美国蒙特克莱尔州立大学的一项研究表明,参与者在记一系列单词之前右手握拳,回忆这些单词时左手握拳,记忆效果会更好,而且与根本不握拳的人相比,握拳的人的记忆效果确实更好。     

浅谈如何记忆英语词汇

英语初学者背诵单词较为困难。文章就如何记忆英语单词,如何提高记忆效率和记忆能力,有针对性地提出了七种记忆方法。     

“数字化遗忘”：数据记忆的互联网语言危机

从记忆的角度来看,语言面临信息处理和信息交流两方面的压力：在信息处理要求下,作为存储的语言奉行“术”优先的原则;在信息交流要求下,作为回忆的语言呈现为“力”的选择性。从语言的角度来看,互联网语言就是一种数字文字,并因技术的极致发展而呈现出独特的记忆结构：化静为动的连接之“术”和化无为有的计算之“力”。然而,互联网语言并没有因此减少记忆危机的发生,反而表现为两种极端情形的“数字化遗忘”即“不去记”和“忘不了”。这提醒我们,应对互联网时代记忆危机问题最重要的策略是保持记忆与遗忘的张力关系。     

试论英语教学中记忆能力的培养

在英语教学中，需记忆的东西很多，教师应通过各种途径去挖掘，开发学生的记忆潜力。培养学生的记忆能力。一、培养有意识记忆的能力有意识记忆是一种有预定目的，按一定的方法和步骤，需要作意志上努力的记忆，它要求学者有高度的积极性和自觉性，其记忆效果要比无意识记忆保持的时间长得多。尝试背诵就是有意识记忆，复习巩固英语时常用此方法。我们曾做过一次试验：两组学生同时用10分钟时间识记无意义音节和某科学家的传记。第一组采用诵读时尝试回忆的方法，即用8分钟时间进行有意识记，只用两分钟时间去诵读；第二组则把10分钟时间全…     

浅谈视唱练耳教学中的瞬间记忆

视唱练耳是一门专业技巧性很强的学科,它可以简单地分为视唱、练耳两大部分,其中练耳是这门课程的基本与关键所在。在视唱练耳的教学过程中,除了“唱”与“听”,旋律与音符的瞬间记忆也尤为重要。因此,要在教学过程中注重瞬间记忆的培养,让学生掌握有效的学习方法,以便提高学生的学习效率。     

热力学基本方程、对应系数关系式和麦克斯韦关系式的简捷记忆

热力学关系式多而杂,学生记忆十分困难。提出了热力学基本方程、对应系数关系式和麦克斯韦关系式的一种简捷记忆方法,不仅使学生能容易记住各种关系式,而且提高了记忆的准确度和牢固度。     

自传体记忆过度概括化与抑郁和创伤后情绪障碍的关系

自传体记忆过度概括化是指在对自我相关事件的回忆中,个体不能按要求提取特定时间内的具体事件或情节,而倾向于回忆那些类别化或重复性的事件。过度概括化记忆普遍存在于抑郁和创伤后情绪障碍患者中,同时概括化记忆水平也可以预测这些情绪障碍的发展变化。对自传体记忆过度概括化机制的一种综合解释是Williams所提出的CaR-FA-X模型。该领域的研究成果对心理咨询与心理治疗实践有重要的启发意义。现有研究中仍有许多方面需要进一步完善,特别是将有关研究成果应用到对抑郁症患者的康复和治疗实践中,尚未得到足够的重视。