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共有20条相似文献,以下是第1-20项 搜索用时 609 毫秒

1.  论中国教育思想史中培养全面发展的人的思想  
   姚利民《湖南大学学报(社会科学版)》,1997年第4期
   从教育目标、教育内容、教育主张、人材观和选拔人材方法等方面论述了中国教育思想中培养全面发展人的教育思想,并揭示了这一教育思想的现实意义。    

2.  论新的科学观在当代的建构  
   闻凤兰《社会科学战线》,2002年第5期
   20世纪 6 0年代以来 ,西方科学观经历了由现代科学观向后现代科学观的转向 ,这一转向是由科学哲学家库恩、费耶阿本德 ,文化哲学家海德格尔、罗蒂等实现的。本文试图立足于当今科学发展现实 ,在对现代科学观与后现代科学观进行双重反思与扬弃的基础上 ,建构一种新的科学观。   一、对现代科学观、后现代科学观的双重反思  文艺复兴之后 ,自然科学取得了巨大的成功 ,使人们对于科学的看法发生了新的变化 ,认为自然科学的理论与方法可以无条件地渗透于人文文化领域 ,去分析、解释各种人文文化现象 ,从而形成了现代科学观的萌芽。 19世纪中…    

3.  提高学生自主性学习进行班级管理初探  
   丁少华  章曙明《经营管理者》,2009年第15期
   人的成材方式应该更多的体现其自主性和自育性,这是当代教育应该确定的理念。据此,本文提出一种新的自学自育成材的方法:环式自学自育成才法。    

4.  物理教学中的素质教育  
   徐建年《广西师范学院学报(社会科学版)》,1997年第Z1期
   中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德,文化科学劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展.……教育改革和发展的根本目的是提高全民族素质,多出人材,出好人材.”《纲要》    

5.  马克思恩格斯共产主义民族观的确立与形成  
   刘东国《中央民族大学学报(哲学社会科学版)》,1991年第6期
   自人类形成民族以来,每个人对民族都有自己的看法,每个人都有各自的民族观。民族观是社会发展的产物,是随着社会关系的变化而变化的。阶级的不同必然会给民族观打上不同的烙印。马克思恩格斯的民族观是同其整体思想相联系的,二者是同步发展的。当他们还是一个革命民主主义者时,其民族观虽然是革命的和进步的,但从根本上而言,还是属于唯心主义的。他们在改造世界观的过程中,同时也完成了民族观的改造,用辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法对民族问题进行了广泛深入的研究,创立了科学的、系统的无产阶级民族问题理论。    

6.  校园文化对大学生社会化的积极作用  
   黄艳君  弋宝成《职业时空》,2007年第11期
   大学生社会化是人的社会化过程中的一个阶段,如果不能顺利走过这个阶段,那么将很难适应社会和被社会接受。一方面,它关系到我国社会主义制度能否坚持、巩固和发展以及民族能否复兴。另一方面,它关系到大学生个人能否成材,人生价值能否顺利实现。这就从客观上要求大学生把自我融入到    

7.  《“老五届”大学生人材价值探讨》道出了我们的心声  
   林邦和《学习与探索》,1981年第1期
   编辑同志:读过贵刊题为《“老五届”大学生人材价值探讨》(载1980年第4期)和上海解放日报《报刊文摘》(1980.8.5头版头条)所登的这篇文章的详细摘要,心潮久久不能平静。无疑,这是一篇在报刊上公开谈“老五届”人材价值问题的第一篇文章。作为“老五届”大学生中的一员,我认为,这篇文章道出了我们心里的话,它引起了我们大家的共鸣。因此,我向贵刊表示感谢,并请代向作者致意。这篇文章对“老五届”这一代人成长过程中各方面得天独厚的条件和因素,对他们的秉性、长处和缺点以及他们应当肩负的责任等所作的回顾和分析,真是再透彻不过的了。它令人信服地说明,在这几届大学生中确有一大批人材,有一批“百里    

8.  抗战期间周恩来同国民党争夺叶挺的斗争  
   吴祥安《安徽农业大学学报(社会科学版)》,2000年第9卷第4期
   争取延揽人材关系到革命事业的兴衰,也是中国共产党人的优良传统。本文论述了抗战期间周恩来同国民党争夺优秀军事人材叶挺的背景及其三个回合曲折复杂的斗争,并从中得出了留给后人的宝贵启示:1、政治上的先进性是共产党人争取人材的基础;2、理解、信任与尊重是争取人材的必要条件;3、警惕和克服宗派主义残余是争取人材的关键。    

9.  论“以人为本”中人的本质的马克思主义哲学意蕴  
   王淼《吉林师范大学学报》,2006年第34卷第3期
   “以人为本”作为科学发展观的核心,体现了马克思主义的基本观点。本文从马克思主义哲学对于人的本质的科学理解的思想形成历程来把握关于人的本质的思想的。马克思从实际活动的人出发,提出了“人的本质是一切社会关系的总和。”人的本质是在人的实践过程中形成的,并且由生产力来决定。人的本质随着生产力的发展而变化。人的本质的发展过程和社会发展过程具有一致性,这就是马克思对于人的本质发展规律的观点。    

10.  班主任如何加强技校学生道德教育  
   《职业》,2006年第Z1期
   技校学生的成长和发展是一个复杂的过程。它同学校教育、家庭影响、社会环境及每个人的内在素质密不可分,而具有良好的道德品质,又是一个人健康成材的重要因素。技校中专阶段是学生们走向社会、完成学校教育的重要时期。如何培养学生们的综合素质,特别是培养学生良好的道德品质,紧迫地摆在职业学校的教育者面前。    

11.  论新时期幼儿教育改革的新观念  被引次数:1
   牟映雪《西南农业大学学报(社会科学版)》,2004年第2卷第4期
   新时期幼儿教育观念的变革是幼儿教育现代化的核心层面 ,其变化过程中受到教育学、心理学、生态学、人类学、社会学和脑科学等研究成果影响 ,主要体现在幼儿观、师幼观、课程观和幼儿教育价值观上都发生了根本变化 ,逐渐形成一种科学的教育观 ;并注重幼儿教育价值的“功效性”。    

12.  论新时期幼儿教育改革的新观念  
   牟映雪《西南大学学报(社会科学版)》,2004年第2卷第4期
   新时期幼儿教育观念的变革是幼儿教育现代化的核心层面,其变化过程中受到教育学、心理学、生态学、人类学、社会学和脑科学等研究成果影响,主要体现在幼儿观、师幼观、课程观和幼儿教育价值观上都发生了根本变化,逐渐形成一种科学的教育观;并注重幼儿教育价值的"功效性".    

13.  体育教学中情感运用  
   栾鹏《辽宁工学院学报(社会科学版)》,2004年第6卷第3期
   人的情感智能是一种洞察及控制个人与他人的感受和情绪的能力。情感在教育中的作用 ,是由教育的本质和特点决定的。体育教学是一种技能性很强的教育过程 ,情感因素在高校体育教学过程中尤其重要。把握好师生之间的情感 ,有助于学生喜爱体育运动 ,成为健康、快乐的有用人材。    

14.  从学习到元学习——科学意义建构下的学习  
   向燕  刘力鸥《长春理工大学学报(高教版)》,2006年第2期
   学习是一门科学,建立在科学意义基础上的建构主义的元学习观揭示了学习科学的性质和规律。从学习科学出发,认识和理解学习的认知原理和过程,使之在实践中生成意义,完成由旧的学习观念向新的学习科学观转换是学习科学的不懈使命。    

15.  从哲学思辨到科学实验——原子论的发展历程与启示  
   马正兵  杨胜《湖南社会科学》,2007年第2期
   原子论有一个从哲学思辨到科学实验的发展过程,这一过程不是科学对哲学的简单否定,而是科学对哲学的充实。今天,当科学探索由宏观领域延伸到宇观领域和微观领域,知性的科学思维遭遇了前所未有的挑战,这为哲学与科学的再次融合提供了契机。    

16.  新型竹集成材家具的发展前景及其效益  被引次数:2
   李吉庆  吴智慧  张齐生  林皎皎《福建农林大学学报(哲学社会科学版)》,2004年第7卷第3期
   通过与木质家具和传统竹家具比较 ,分析新型竹集成材家具的特性 ,提出开发和发展新型竹集成材家具 ,实现“以竹代木”,是提高竹材利用价值的行之有效的重要途径。通过分析国内外研究情况 ,作者认为开发和发展新型竹集成材家具这一“绿色产品”市场前景广阔 ,并有着良好的经济效益 ,社会效益和生态效益。    

17.  唯物史观的创立与人的全面发展  
   汪松明《淮北煤炭师范学院学报(社会科学版)》,2004年第25卷第1期
   马克思关于人的全面发展的思想是与唯物史观的创立分不开的。正是由于唯物史观的创立,才为人的全面发展的学说奠定了科学的方法论基础。马克思在唯物主义历史观的基础上,批判地继承了前辈理论家中的有益思想因素,通过对科学的实践观、主体客体关系、人的本质及人的发展与社会发展人类解放关系的具体研究,深刻揭示出人(个体与类)实现全面发展的历史过程和规律。    

18.  后现代科学观之与反思  
   陶林  赵凌云《西南交通大学学报(社会科学版)》,2003年第4卷第1期
   战后资本主义工业文明的弊端随科技呈指数性增大而爆发 ,以及现代科学发展新趋势的出现 ,这两大因素促进了后现代科学观的形成。相对于现代科学观来说 ,后现代科学观是对科技与社会现实关系 ,人与自然关系的新表述 ,是对科学内涵认识的新突破。但是后现代科学观本身在理论和现实中也存在着有失偏颇之处    

19.  科技哲学园地的新硕果──《科学观和科学方法论》述评  
   张国祺《四川大学学报(哲学社会科学版)》,2001年第2期
   由胡良贵、刘宁著,名为《科学观和科学方法论》的专著,近期已由四川大学出版社出版,这是一部近期科技哲学园地中的最新力作。该书分为上下两篇,分别详细阐释了科学观和科学方法论。在上篇,从科学观的发展入手,在所提供的科学观历史演进鸟瞰图的基础上,对科学的社会本质、科学发展的理论反思、科学发展的动力,对科学技术的系统和发展历程以及现代科学技术的分类与结构、发展趋势,直到科技、自然与社会的协调发展等重要问题,以丰富的资料,作了全面的论述。在下篇,以导论开路,从科学认识的经验层面、理论思维、假说到系统方法,介…    

20.  影响城市化发展的主要因素分析及其启示  
   李善同  吴三忙  李莉《重庆理工大学学报(社会科学版)》,2017年第31卷第9期
   城市化是一个历史演进的过程,是各种因素综合推动的结果.科学把握城市化发展的历史演进规律、推动城市化发展的主要因素,对促进城市化健康发展具有重要意义.综合国内外城市化发展历史过程及城市化研究进展可以得出,推动城市化发展的因素既包括宏观、中观和微观层面的经济增长、产业结构变化、要素流动,也包括由集聚效应产生的规模经济、技术进步带来的支撑条件改变和制度及政府行为产生的引导和协调作用.推动城市化的转型发展、提升城市化质量,是当前中国城市化必须面对的首要问题.中国城市化正处于由中前期向中后期转变的关键时期,促进中国城市化健康发展,必须科学认识城市化发展的历史演进规律,厘清影响城市化发展的因素作用.    

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