首页 | 本学科首页   官方微博 | 高级检索  
相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 93 毫秒
1.
学生网上评教已经成为许多学校教学质量监控的主要手段之一,学生评教数据的准确性直接影响到评教结果的应用,对于学校教学质量监控至关重要。通过研究判断和筛选失真的评教数据的方法,提高学生网评结果真实度的途径,优化网评软件,对网评数据进行有效处理等问题,以使网评结果贴近教师授课的真实情况,为教学质量监控提供真实有效的数据。  相似文献   

2.
随着我国高等教育改革的不断深入和发展,教学质量越来越为人们重视,教学质量的评价方法也将不断地完善,学生参与教学质量评价己成为必然的趋势。本文以石河子大学学生评教作为研究对象,发放“石河子大学学生评教的调查研究”的调查问卷,对石河子大学学生评教的信息进行了收集、整理和统计,通过调查研究从而提出可以改进高校学生评教的方法以促进教师教学质量的提高。  相似文献   

3.
学生评教是高校教师课堂教学评价的重要组成部分,其作用在高等学校得到广泛的认可。本文对高等院校学生评教活动中存在的各种问题展开研究,提出对开展学生评教的有效对策,具体包括:提高师生对学生评教工作的认识、设计科学合理的学生评教表、严密、规范组织学生评教及如何正确看待学生评教的结果,从而使学生评教达到提高教学质量的目的。  相似文献   

4.
高校学生评教活动作为教学评价的重要方式之一,对保障学校教学质量具有重要作用.本研究采用调查问卷形式,对H大学本科生对大学评教活动的认识的各个方面进行抽样调查.结果发现,学生评教目的不明确、学生参与评教活动的积极性一般、没有突显学生主体性地位和作用、评教结果处理有待斟酌和完善.因而,高校需加强对评教活动的宣传和引导,采取有效策略提高学生参与评教的积极性,重视高校本科生的主体地位,尊重和保障学生的相关权利,增加学生视角的评价指标.  相似文献   

5.
浅析高校学生评教的信度与效度   总被引:4,自引:0,他引:4  
作为教学质量评估的重要组成部分,学生评教工作是充分保障和提高高校教学质量的有效手段.但在评教实践中去却存在着学生评教的目的性不强、评估指标不完善、学生个体差异影响大、评价结果处理不当等影响学生评教信度和效度的问题.为此须树立正确的评价目的,建立科学合理的评价指标体系,加强宣传,提高评教者的素质,正确处理学生评教的结果,以提高学生评教的信度和效度.  相似文献   

6.
教学评价是检验教学质量的重要手段,但由于教学评价具有较强的综合性和主观性,目前很多高校的教学评价并未发挥应有的作用.本文分析了国内教学评价存在的问题,研究了大学生评教时的心理因素,基于对学生评教心理的调研分析结果,设计了分阶段的教学质量评价体系,提出了包括学生、 同行以及教师本人多元参与的评教方法,和以教学质量综合指数为指标的评教手段.  相似文献   

7.
学生评教失真的影响因素分析   总被引:2,自引:0,他引:2  
研究表明,有效的学生评教有助于教师的专业成长、学生主体地位的形成以及学校教学质量的全面管理。然而,目前我国学生评教因受自身及外界多方面因素的影响而产生了偏差,这严重妨碍了学生评教效用的发挥。鉴于此,对学生评教失真的影响因素进行了分析,并对其补偿对策进行了初步探讨。  相似文献   

8.
学生评教在目前已成为各高校教学质量评价的必要环节和教师管理的重要手段,但是其信度和效度问题一直饱受争议。从评价者的视角对学生评教情况进行调查与研究,结果发现:绝大部分同学都能认识到教师的教学方法、水平等是其评教的核心依据,但课程因素、教师个性、师生感情以及利益的考量等,又往往左右着其评教过程,加上评教本身的“管理主义”特征,致使学生参与意愿下降,敷衍之风盛行,最终导致评教结果“失灵”。必须通过树立发展观念,建立多方参与协商机制和加强学生评教的研究,提高学生评教的有效性。  相似文献   

9.
“学评教”是从学生角度对教学过程和教学结果进行价值判断的活动过程,是教师教学业绩考核的重要组成部分,也是学校整体教学质量的重要体现。“学评教”程序规范、指标设计合理等是决定评教结果客观性和真实性的重要因素。香港理工大学“学评教”模式具有以下特点:评教指标设计具有科学性、评教模式以学生为中心、评教过程具有规范性和灵活性,这些对我国大陆高校完善“学评教”模式以及改进教学质量具有重要的参考价值和实践意义。  相似文献   

10.
学生评教是当前我国高校教学质量监控和评价体系的重要组成部分。科学、合理、公正、有效的学生评教对于主导课堂教学的教师,立足主体地位的学生,负责教学质量监督和管理的学校有着多向度的目标和多维度的作用。但由于一些影响因素的制约,导致了实际操作中学生评教失真现象的发生,从而使学生评教的可信度和有效性受到了挑战。给力宣传评教的意义,端正学生评教态度;优化评教指标体系,引导学生正确评教;恰当选择评教时机,科学把握评教方式;艺术反馈评教结果,促进师生良性互动,是进一步优化学生评教的路径。  相似文献   

11.
重庆市高校学生参与教师教学评价现状的调查   总被引:2,自引:0,他引:2  
本文旨在通过问卷形式了解重庆市高校教学评价现状和学生对目前高校的教学评价手段的看法 ,进而分析其成因 ,并对高校的教学管理体制及评价制度提供切实可行的理论依据和改革措施  相似文献   

12.
通过对上海地区12所不同类型高校教师和学生的问卷调查得到了四个方面的信息:大多数师生对“生评教”活动的必要性、目的或标准有较好的了解或认识;评教以网络方式为主,纸质问卷为辅;大多数学生认为“生评教”不至于影响师生关系,他们以教师授课水平为依据评教,多数教师认为“生评教”结果较为客观;大多数师生认为“生评教”对改进教学工作具有积极作用,并且教师会依据评价结果自觉改进教学。针对不同类型高校“生评教”的现状,可以得出如下建议:在网络评教的基础上,应建立集中的评教机制,以提高评教结果的客观性和准确性;学校领导应更新观念,确立学生在“生评教”中的主人翁地位;在“生评教”中建立和谐的师生关系,增强“生评教”结果的客观性。  相似文献   

13.
通过问卷和实地访谈调查发现,高校虽然普遍开展了学生对体育教学的评教活动,但在评价的组织实施、态度、时间、频率、方式、内容、结果利用以及师生的认识和态度等方面,仍然存在一些不容忽视的问题。高等学校应拓宽体育教学评价的内容,健全学生参与评教的机制,开发适合体育教学的评价工具,使学生的评教真正有助于体育教师的教学改革。  相似文献   

14.
案例教学法是一种新型的、行之有效的教学方法。将案例教学法引入哲学原理课教学之中具有重要的作用。它有助于教学目的的实现,有助于促进理论联系实际,有助于提高学生学习抽象理论的兴趣,有助于教与学的双向互动,有助于提高学生分析问题和解决问题的能力,有利于学生创新意识的形成。为搞好哲学原理课的案例教学法,必须依据哲学原理课的特点抓好精选案例、课前准备、课堂讨论和教学评价等四个重要环节。  相似文献   

15.
大学生的性爱观及其教育对策   总被引:3,自引:0,他引:3  
采用自行设计的《大学生恋爱心理与性观念调查问卷》 ,对分层抽样的 385名二、三年级大学生进行纸笔问卷调查 ,以了解大学生的性爱观。结果发现 :大学生对待爱情的态度是积极乐观的 ,他们相信真正爱情的存在 ,并且积极主动去追求 ;性观念有多元化倾向 ,且存在性别差异 ;大学生对待恋爱中的性行为更加宽容。根据调查结果 ,提出大学生性教育的相应对策。  相似文献   

16.
为了揭示目前普通高校体育公共选修课存在的若干问题 ,并为今后普通高校能更好地开展体育公共选修课提供理论依据。通过问卷调查、访问了解、数理统计等方法 ,对普通高校体育公共选修课学生选项动机、选项状况及公共选修课的价值以及满意程度等进行了研究。结果表明 ,普通高校体育公共选修课已被公认是深受学生欢迎的 ,是学生在校期间享受体育运动欢乐、学习和提高运动技能的主要课程。但由于受选项因素的影响 ,致使学生选项动机不够明确 ,具有一定的盲目性 ;学生对其选项的学习与其欲达到的目的差距较大 ,甚至有很大一部分学生想重新选项 ,尤其反映在学习成绩、获得的学分不能满足学生的意愿时而产生的对考核标准的褒贬  相似文献   

17.
依据理论构想,通过对240名大学生的开放式问卷结果的调查分析和400名大学生的预试量表的探索性因素分析,编制了正式的大学生健康人格结构量表,共28道题,分为5个维度:正确的自我意识、良好的社会适应性、富有创新和开拓精神、和谐的人际关系、乐观向上的生活态度。运用正式量表对抽取的三所大学共406名被试进行测试,采用验证性因素分析,结果显示模型拟合良好,信度、效度等测量学指标达到统计学要求,由此表明,该量表是一个稳定、可靠的测量工具。  相似文献   

18.
为了更全面、立体、直观地了解大学生性心理方面的综合状况,本文编制了包含"性观念""性内疚""同伴影响""性知识"和"性教育需求"五个分问卷的《大学生性心理状况综合问卷》,经过初测修订形成了正式问卷,正式问卷共38题,信效度良好,具有较强的理论性和实用性,不仅能用于评估大学生个体性心理健康情况,也可以用于不同年级或性别大学生性心理健康的综合状况的比较研究。  相似文献   

19.
广东工业大学毕业生素质调查   总被引:1,自引:0,他引:1  
通过问卷及访谈,对广东工业大学历届毕业生进行调查,分析了毕业生素质状况,从课程创新、学生创新能力培养及学生工作如何"以人为本"等几方面,提出全面推进素质教育、提高学生竞争力的对策.  相似文献   

20.
中学语文阅读教学采用辩论式,有利于发挥学生作为学习主体的作用.通过辩论式教学,可以提高学生听、说、读、写的能力,在辩中和作品对话,与作者产生思想上的共鸣.要开展好辩论式教学,要掌握好辩前、辩中、辩后等各个环节.  相似文献   

设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏

Copyright©北京勤云科技发展有限公司  京ICP备09084417号