非语言交际与外语教学

通过语言交际与非语言交际间关系以及非语言交际在人们交际活动中重要作用的分析 ,论述了非语言交际在课堂教学特别是外语教学过程中特殊而重要的作用 ,探讨了外语教学中非语言交际的内容、方法 ,指出为改善教学效果提高教学质量 ,现阶段的外语课堂教学应语言交际行为与非语言交际行为并重 ,尤其要加强非语言交际的研究与应用。     

现代英语中的语气、情态和语言行为

以奥斯汀提出的“语言行为”作为理论框架，论述语气与语言行为、情态与语言行为以及言语表述与交际意图之间的密切联系。探讨语言形式和语言内容，语法和语意、语用之间一种内在的、相互影响的辨证统一关系。     

非语言行为交际及其在外语教学中的含义

本文在讨论、分析非语言行为交际的基础上，揭示了非语言行为交际的特征及其文化和跨文化色彩．考虑到非语言行为交际作为人类交际的一种主要途径是语言学习必不可少的组成部分，文章对非语言行为交际的教与学从理论到方法进行了论述．     

从女性语言学角度看现代德语和汉语

本文介绍了７０年代以来在德语国家的语言学研究中新兴起来的一个分支──女性语言学，并结合作者的母语汉语，对女性语言的特征，女性的言语态度、言语行为以及女性在语言中得到的表现和受到的待遇，作了对比分析．文章指出，女性在语言中受到忽视、轻视和歧视固然有着深刻的社会、历史和文化渊源，难以轻易加以改变，但提出问题以引起注意，却是语言工作者、特别是语言教学。作者的当然任务．外语教师更应对这一问题表现出足够的敏感，并在教学实践中身体力行，避免在无意识状态下助长性别不平等在语言中的表现．     

言语行为理论维度中文学要素再思考

言语行为理论的提出和发展不但对语言研究,特别对应用语言学、社会语言学、语用学以及语言习得研究产生了重大影响,还对文学的研究产生了一定影响。本文从言语行为理论维度对文学要素中世界要素和读者要素进行了再思考,对传统的解读方法作了补充。     

女性语言特色英汉对比研究——对艾伦和曼桢言语的个案研究

以言语行为理论和女性语言特色研究为依据，结合塞尔对言外行为的五大分类，分析了作为英语语言材料的艾伦的话语和作为汉语语言材料的曼桢的话语，总结女性语言特色，检验了有关女性语言特色的论述，并在此基础上进一步作英汉对比研究。     

语言模因视阈下“身份仿拟”的行为方式分析

为完善“身份仿拟”研究，从语言模因理论的视角展开“身份仿拟”行为方式的描述研究，将言语行为的研究范围顺应扩展为言语行为和语言语境下的行为。研究发现：“身份仿拟”具有“言语行为生物式模仿”、“言语行为仿制式模仿”、“言语行为感染式模仿”等行为特征。研究对“身份仿拟”行为功能作出了解释，为语言模因论关于模因的行为论述作了有力补充。     

语言观念的转变与文学表演性

表演性一直是艺术研究中的一个基础问题，但在文学研究的传统中并不显眼。直到上世纪的语言学转向与多媒体技术兴起后，表演性在文学研究中的地位开始不断提升，进而拓展了人们对文学活动内涵的理解。在文学是一门关于语言的艺术这一传统观念之下，模仿论对文学表演性的认识基于语言与行为的相互参照，语言要么作为行为的一部分，要么作为行为的描述出现。但是，奥斯汀、塞尔的言语行为理论，德里达对文字的重视以及其解构主义的语言观，巴特勒的话语性别分析，确立了以语言为出发点的文学表演性的基础，行为成为语言的表演或操演。此观点既是语言观念转变的结果，同时也是对传统模仿论为基础的文学表演性的颠覆，更是对文学表演性本身的丰富，在当代发达的传媒技术这一背景之下，为人们更加深入地理解文学理论及其实践提供了新的空间。     

从能够改变的地方开始——对一个“另类”学生的教育体会

在人们的心目中,"另类"学生就是指那些思维常常不符合常人眼中的一般习惯、语言和行为显得与众不同而自行其事的人.这些"另类"学生的言行举止常常使人感到"特别".这种学生在学习中和课堂上语言行为的"另类",使一些刚入门不久的教师教学起来很困难.     

言语行为的内蕴诠释

在Austin取效行为内涵的基础上，扩展并重新界定了取效行为，通过对取效行为的界定来诠释言语行为的内涵：语言是一种行为，语言通过行为意味着理解和沟通主体间、主客体之间的关系，同时通过行为应当成为参与社会实践，促进与变革主体间、主客体之间的关系，最终通达彼此之间的和谐。     

英语教学中的非语言交际及其能力培养

非语言交际是语言行为以外的所有交际行为，它对语言交际具有辅助作用。在英语教学中重视非语言交际有助于教师建立良好的师生关系，调节课堂气氛，诠释教学内容，了解教学效果．提高教学质量；此外，了解非语言交际在中西文化上的差异也能帮助学生更好地掌握英语语言及文化，提高跨文化非语言交际能力。非语言交际中的体态语、副语言、客体语和环境语等对英语教学有促进作用。     

论“请求”言语行为

言语行为是语用学研究的一个重要领域。研究言语行为，不仅有利于了解语言的功能和本质，而且有利于研究语言思维。本文分析和讨论“请求”言语行为，试图较全面地说明“请求”言语行为的规则、类型和社会分布。     

信心比率等级在语言测试中的应用

信心比率等级 ( confidence-rating scale)原是一种应用于测试有语言感知缺陷人员的技术指标 ,如在语言测试中将信心比率等级指标融入测试内容 ,可以使测试结果比较准确地显示出哪些考生的语言行为是建立于较有效的自我检验能力 ( self-monitoring)之上的 ;哪些考生对自己的语言行为缺乏有效的自我检验能力。特别值得一提的是 ,这种方法同样可以用来鉴别那些将某些错误答案非常自信地认定为正确答案的考生。本文将以实例叙述信心比率等级在语言测试中的应用     

奥斯汀和塞尔的言语行为理论探究

言语行为理论的提出，使语言具有了三种功能描：描述世界，创造世界与心智加工，纠正了传统的语言单一功能，进一步明确了语言的重要性。本文对言语行为理论进行述评，并对该理论的价值与缺憾提出自己的一些看法与建议。     

非语言交际与跨文化交际

人们在交往中有时用有声语言，有时用无声语言，有时用有声语言进行交际的过程中辅以无声语言，以便增强交际的效果和感染力。语言行为有了非语言行为的辅助和配合，交际才会显得有声有色，才会完整。一、非语言交际与语言交际近年来，我国学习外语的人越来越多，但是，目地语国家的非语言交际行为的学习仍未进入多数外语教学课堂。学习外语的人，要尽量了解目地语．国家人们姿态动作的含义，以增强对对方的了解，减少跨文化交际障碍。否则，交际误解，甚至文化冲击，就会频频发生，给对外交往带来不应有的损失。人类和其它动物一样，都有身…     

价值观和言语行为

价值观同言语行为有着密切的联系，它一方面支配着一个民族的语言，另一方面又体现在具体的言语行为之中。语言的具体用法，在很大的程度上是不能单纯从语法上找到解释，而是一个语言价值观的问题，所以，加强目的语文化修养才是根本的出路。     

跨文化非语言交际行为与英语课堂教学

通过对跨文化非语言交际行为在英语课堂教学中的作用和影响的分析，提出中外英语教师在课堂教学中要重视和运用非语言交际行为，提高教学效率。     

英语教学中的交际文化

英语教学中的交际文化，主要是处理好语言能力与交际能力，语言差异与文化差异，文化因素与语言行为等关系，克服文化差异、排除母语干挠，更好地进行语言交际才是英语教学的最终目的。     

跨文化交际中非言语行为作用分析

人类交际有两种:语言与非语言交际,非语言交际指的是语言行为以外的所有交际行为,即非语言行为.语言行为与非语言行为共同形成交际的完整过程.而非语言行为在语言交际的过程中起着重要的作用.只有通过不断地观察和分析语言交际者的内在行为方式和语言交际的自然环境,以及各种非言语行为所表现出来的语言信息,才能够有效地提高语言交际的效果.     

句义理解策略初探

本文从言语行为过程入手，分析涉及不同水平言语行为中的种种策略因素，提出句义理解涉及的饲缀、词类、词序、信息结构、事件可能性、时间顺序原则等语言策略以及合作原则、行为语境相关程度等非语言策略，并根据信息量是否充分的不同句子与行为语境相关程度的不同归纳了语句的四种类型含义以及言语行为中的不同理解。