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1.  高校教师教学效能感特点的调查研究  
   马雪玉《河北科技师范学院学报(社会科学版)》,2007年第6卷第1期
   论文的研究目的是探讨高校教师教学效能感的特点与发展规律。研究方法:以520名高校教师为研究对象,应用“教师教学效能感量表”为研究工具,测量不同教师特征对高校教师教学效能感的影响。研究结果发现:①高校教师的个人教学效能感显著高于一般教学效能感;②学历和教龄对教学效能感有显著影响;③性别对教学效能感作用不显著,但和其他教师特征产生交互作用。    

2.  员工公平感对自我效能感的影响分析——以某银行支行为例  
   戴颖《人力资源管理》,2011年第9期
   本文通过问卷调查、访谈、资料分析、因素分析等心理学和统计学的原理和方法,采用探索性因素分析和验证性因素分析技术,以南京某银行支行为例,对银行员工的自我效能决定因素进行研究。结果表明:公平感是影响自我效能感的一个重要因素,并与亲历的掌握性经验、代理学习和模仿、口头劝说、压力激励构成自我效能感的五个影响因素。其中公平感和亲历的掌握性经验对自我效能感的影响显著,压力激励、代理学习和模仿、口头劝说对自我效能感的影响不显著。    

3.  论教师效能感及其提高  被引次数:1
   黄喜珊  冯海志《肇庆学院学报》,2006年第27卷第1期
   受到Bandura自我效能理论的启示,研究者们提出了教师效能感的概念,揭示出教师效能感的结构成分——一般教学效能感与个人教学效能感。教师效能感对教师和学生的广泛影响作用是其研究备受瞩目的主要原因。要提高教师效能感,首先要在全社会形成尊师重教的浓厚风气,并着力为教师创设温暖和宽松的心理氛围,同时教师也要严格要求自己,并不断提高教育教学能力。    

4.  创意教学自我效能感及其对教学的影响  
   王向东《山东师范大学学报(人文社会科学版)》,2010年第55卷第4期
   创意教学自我效能感是在教学效能感与创意自我效能感概念和理论的基础上提出的,是教师对自己的创造性教学能力及其影响学生学习程度的知觉和信念。它会受到教师对教学任务和自身教学能力的分析、他人评价以及自身经验和生理状态的影响,同时也会影响教师的创造性教学行为,是一个重要的个体预测变量。进一步的相关研究应关注创意教学自我效能感产生的机制、途径以及创意教学自我效能感与学生个体特征是如何相互作用并影响学生的创造力发展等问题。    

5.  试论教师教学效能感  被引次数:6
   刘国权  周树军《吉林师范大学学报》,2003年第1期
   教师教学效能感影响着教师对教学任务的选择;影响对教学行为的归因;影响教师情绪调控,从而影响教学的效绩。教师教学效能感的形成受社会大环境、学校风气、教师间的人际关系、师生关系、教师自身教学的成败经验、他人的替代性经验、情绪的唤醒水平和教育观等外部和内部因素的影响。要采取外部强化、树立榜样、归因训练、自我暗示等措施提高教师教学效能感。    

6.  论大学生自我效能感的影响因素和作用  被引次数:2
   冀先礼《河南理工大学学报(社会科学版)》,2006年第7卷第1期
   在影响大学生学习能力和人格发展的诸多因素中,自我效能感是一个重要的心理因素。成功的经验、替代性经验、言语劝说、情绪状态和生理状态,以及社会、家庭、学校、同伴群体等都会对学生的自我效能感产生影响。反过来,又影响着大学生自我意识的整体发展及学业成就水平、潜能的发挥和个性的形成。    

7.  高等学校思想政治理论课教师教学效能感培养策略  
   陈碧妹《沈阳农业大学学报(社会科学版)》,2013年第15卷第2期
   教师教学效能感是教师素质结构中重要的组成部分,对提升大学生综合素质、树立教师职业形象和提高课堂教学质量具有重要意义,但目前思政课教师教学效能感的整体水平较低主要受到外部环境和教师自身因素的影响,因此有必要从增强教师自身教学能力,建立健全教学培养体系,对教师实行人本化管理,提高教师职业认同感等方面构建社会、政府、学校、教师个人四位一体支持体系,优化教育教学环境,激发教师的教学责任感和价值感,共同提高教师的教学效能感.    

8.  自我效能感:概念、理论和应用  被引次数:59
   周文霞  郭桂萍《中国人民大学学报》,2006年第1期
   自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。一个人以往的成败经验、他人的示范效应、社会劝说、情绪状况和生理唤起四种途径对自我效能感的形成综合发挥作用。自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。加强自我效能感对于提高工作绩效、增强工作动机、改善工作态度都有重要意义。    

9.  教师集体效能感与学校效能之关系探究  
   石雷山《南通工学院学报(社会科学版)》,2008年第24卷第3期
   教师集体效能感与学校效能之间存在密切关系:教师集体效能感干预了有效学校的关键特征,是学校组织文化的构成部分,是促进学校改革不可或缺的动力;它改变了教师的工作态度和教学行为,影响了学生的学业成就.教师集体效能感对于学校效能研究的重要意义在于它有助于从动态的角度揭示有效学校特性影响学生学业成就的作用过程.因此,探讨教师集体效能感与学校效能之间的关系具有一定的理论意义和价值.    

10.  整合中高校青年教师的自我效能感研究  
   邵雅利  傅晓华《牡丹江大学学报》,2010年第12期
   本研究从整合中高校青年教师的职业发展入手,通过实证性的调查统计分析,了解整合中高校青年教师的自我效能感水平及其与经历整合的关系。研究结果发现,整合中高校青年教师个人教学效能感要高于一般教学效能感,正在整合中的高校青年教师在自我效能感显著低于整合2年以上的高校。也就是说整合带来的震荡是影响青年教师自我效能感的重要因素。    

11.  运用自我效能理论改善高职学生数学学习习得性无助  
   上宏昌  徐妍《福建论坛(社科教育版)》,2008年第4卷第4期
   在强调大众数学的现代数学教育理念指导下的高职数学教育中,因学生数学学习的习得性无助而使教学存在较大的问题.运用班杜拉的自我效能理论可以帮助我们解决这一问题.班杜拉指出:自我效能感通过影响学生的选择过程、认知过程、动机过程和情绪过程来影响学生的学习成绩.教师可通过影响自我效能感形成的四个方面的信息来提高和矫正学生的自我效能感,即教师在教学过程中通过适当的教学策略,让学生获得成功的体验、替代性经验、对学生进行言语劝说、控制其情绪唤醒水平等来提高学生的自我效能感.改变学生数学学习的习得性无助现状.    

12.  高校体育教师教学效能感的分析研究  
   陈亚红  陈亚杰《经营管理者》,2009年第13期
   从高校中随机抽取160名体育教师作为研究对象,运用文献资料法,调查问卷等研究方法,对高校体育教师教学效能感现状分析探讨。结果为高校体育教师教学效能感总体处于中等偏上水平,个人教学效能感高于一般教学效能感,一般教学效能感有待于加强提高;学校类型、教龄、学历对教师教学效能感有显著影响但教师性别、科目均不影响教师教学效能感。    

13.  教师教学效能感的研究及其发展提高  被引次数:4
   詹茂光《兰州学刊》,2005年第6期
   教师教学效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念.它在教育信念中处于核心地位.本文在总结概括国内外教师教学效能感理论研究基础上,提出了如何提高教师教学效能感的有效途径.    

14.  教师效能感研究述评  被引次数:1
   黄喜珊  王才康《佛山科学技术学院学报(社会科学版)》,2003年第21卷第4期
   教师效能感的主要理论模型建构主要有罗特的控制点理论和班杜拉的自我效能理论。教师效能感通过教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用,与此同时,环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生影响。    

15.  英语专业学生学习自我效能感影响因素实证研究  被引次数:2
   张奇智《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》,2011年第10期
   本文采用问卷调查、访谈、数据分析等研究方法对英语专业学生的学习自我效能感的影响因素进行实证研究。研究表明,英语专业学生学习自我效能感的影响因素包括学生个体在学习上的直接和间接的成败经验,他人的评价、劝说和学生的自我规劝,学生的学习、生活环境以及学生对自己学业表现的归因,学生的情感和情绪。    

16.  自我效能感研究进展  
   陈长彬  郦瞻《劳动世界》,2017年第17期
   近年来,自我效能感在组织行为学领域中的研究日益受到国内外学者的广泛重视.在以往的研究中,对自我效能感的定义、内涵及外延尚未存在一致的看法.在自我效能感的影响因素方面,主要包括个人特征、个人认知、任务特征、工作状态和文化因素;在其维度方面,主要包括一般自我效能感量表的构建和管理自我效能感量表的构建;在后果变量方面,主要讨论自我效能感与工作态度、工作行为和工作绩效等方面的关系.除了分析对效果变量的直接影响之外,在许多文献中也探讨了自我效能感作为中介变量或调节变量的作用.最后,针对目前研究中存在的问题及未来的发展前景,提出进一步的研究方向.    

17.  基于校本课程开发的英语教师自我效能感培养  
   杨树芳《江苏教育学院学报》,2010年第2期
   教师的自我效能感是教师自主发展的内在动力。国内外教师自我效能感研究正呈现领域特殊化和情景具体化的特点。关注和研究英语教师在参与校本课程开发中的自我效能感培养,对促进英语教师自身专业成长、提高英语教学水平和增强校本课程开发效果都有积极作用。    

18.  基于校本课程开发的英语教师自我效能感培养  
   杨树芳《江苏教育学院学报》,2010年第3期
   教师的自我效能感是教师自主发展的内在动力。国内外教师自我效能感研究正呈现领域特殊化和情景具体化的特点。关注和研究英语教师在参与校本课程开发中的自我效能感培养,对促进英语教师自身专业成长、提高英语教学水平和增强校本课程开发效果都有积极作用。    

19.  中小学群文阅读教学影响因素的实证研究  
   柯容  李毅  吴思睿《西南农业大学学报(社会科学版)》,2018年第5卷第4期
   阅读素养不仅是语文核心素养的重要支撑,更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。中小学阶段是阅读素养形成和发展的关键期,易受多种因素的影响和制约。其中,课堂教学的质量对学生阅读素养的培养至关重要。群文阅读教学是一种新兴的语文教学模式,对提高中小学生的阅读素养具有重要作用,但在实施过程中还存在一些问题。课题组以全国1 538名中小学教师为调查对象,调查影响中小学教师实施群文阅读教学的各种因素。本研究基于计划行为理论(Theory of Planned Behavior,简称TPB),采用结构方程模型,分析各种因素对教师群文阅读教学的影响以及这些因素之间的关系。研究发现,教师的工具性态度、主观规范和自我效能感对教师的群文阅读教学意愿具有显著的正向作用,教师的自我效能感对教师的群文阅读教学行为具有显著的正向作用。根据数据分析结果,本研究对教师培训方案提出针对性建议,即优化讲授培训,加强实地培训,加大宣传力度,营造实施环境,以促进群文阅读教学模式的有效实施,提升教师的群文阅读教学能力,进而提升学生的阅读素养。    

20.  影响大学生集体效能感的因素及对策  
   韦耀阳《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》,2012年第2期
   集体效能感是影响大学生人际交往能力的重要心理因素,大学生的集体效能为解释学校学生行为提供了理论工具,为考察大学生行为水平的动机性效果提供了清晰的理论框架。大学生集体效能感的影响因素包括获得性经验、替代性经验、社会说服、生理和情绪激起等。要提高大学生的集体效能感需要帮助他们体验更多的成功性获得性经验,树立榜样,增强替代性经验,团体成员之间或上、下级之间进行有效的反馈,培养大学生团体的正性的情感状态。    

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