论网络阅读模式的构建

目前,网络阅读中缺乏大众性的学习型阅读。为深入解析网络阅读中的传播机制,作者在韦斯特利———麦克莱恩传播模式的启示下,构建了一种新的网络阅读模式。该模式全面体现了网络阅读的要素,并能够反映网络阅读的特征。     

网络阅读一般模式的构建

网络阅读模式与其他阅读模式相比,具有其独特的内在阅读机制。在韦斯特利—麦克莱恩阅读模式的基础上,经过信息需要、信息搜索、信息使用三个方面的改进,构建出了网络阅读的一般模式。网络阅读模式各阶段形成了不同的阅读策略,而这些阅读策略又内化于网络阅读的模式中。     

网络二语阅读与学生词汇附带习得实证研究

以南京森林警察学院一年级60名学生为实验对象,研究网络辅助阅读和网络学习任务对词汇附带习得及保持的影响。研究结果表明,在相同的学习任务条件下,网络辅助阅读比普通阅读更有利于学生的词汇附带习得;在网络辅助阅读条件下,与词汇相关的阅读任务比与词汇无关的任务更有利于学生的词汇附带习得。教师在词汇教学上可以采取直接学习与间接学习相结合的模式,指导学生在网络自主学习中通过听、说、读等手段附带习得目标词汇,从而改善学生的词汇学习策略,提高学生的词汇量。     

投入量假设在网络阅读环境下对词汇附带习得的影响

在网络环境下,投入量大的阅读任务比投入量小的阅读任务更能促进词汇附带习得。“投入量”指数大的阅读任务对学习者词汇知识的保持效果更好,而在同等“投入量”指数时,网络环境下的阅读过程的词汇附带习得效果优于传统阅读模式。网络环境下的词汇习得认知心理环境框架和双码理论可有效弥补传统阅读中词汇附带习得的不足之处。     

“慢”生活新时尚

“慢”阅读、“慢”饮食、“慢”旅游……越来越多的都市人选择改变原来快节奏的生活方式．相对“缓慢”地度过自己的休闲时光。这种生活节奏调整的背后,是人们对生活品质的重新发现,对健康生活方式的积极追求。 “慢”阅读重拾思考的乐趣 在网络资讯泛滥的时代,传统阅读方式正在一步步被瓦解;网络检索、线上阅读甚至是“听书”“读图”的信息摄取模式似乎已成大势所趋。在“快餐式”阅读大行其道之时,一些年轻人开始重新审视信息“吞咽”所带来的焦虑和浮躁,渴望重拾“慢”阅读所带来的乐趣。     

社会嵌入视角下创业环境与农民创业模式的匹配性分析

促进农民增收和就业是我国现阶段解决三农问题的核心,而鼓励农民创业是重要途径。从社会嵌入视角出发,从关系嵌入、知识嵌入、文化嵌入和政治嵌入对我国农民创业环境进行了分析,在此基础上对我国的农民创业环境及创业模式的匹配性进行了探讨,并提出城镇化进程中农民创业的三个进阶模式。     

英语人才培养中的课程模式改革

课程模式是教育理念在教学过程中的体现,是基于一定的课程结构,适用于一定的教育环境的课程组织方式.通过探讨课程结构的进阶性,课程内容的功能性和课程评价的动态性,有助于了解和把握在人才培养过程中如何提升学习者的英语习得能力.     

英语学习者的阅读模式与其阅读能力的相关度研究

阅读是一项包含诸多心理因素的复杂语言活动,是一个学习者积极寻找和构建意义的动态过程。基于心理语言学的过程模式,解析了自下而上、自上而下和交互等三种主要阅读模式的特征和缺陷。通过一项基于东北大学2012级非英语专业部分新生的量化研究,探究了学习者当前的阅读模式、阅读能力及二者之间的相关度。这有利于学习者从本质上理解阅读过程,定位自身的阅读模式,明晰阅读模式选择与阅读能力之间的关系,从而采取有针对性的阅读策略,最终提升自己的语言综合能力。     

语文自主阅读多媒体网络课堂教学模式研究

目前,对语文课程与教学同信息技术的整合研究正在进入积极探索的阶段,而阅读教学则是实现整合的难点所在,其中建构多媒体网络环境下自主阅读教学模式又是有待研究的重要课题之一。本文正是基于这一考虑,试图通过对"语文自主阅读多媒体网络课堂教学模式"的研究,为多媒体网络环境下学生自主阅读提供新的思路。     

阅读模式理论的探讨

一 引言阅读是人们获取信息的最重要途径。阅读教学旨在培养学生具有较强的阅读能力,使学生能以语言为工具获取专业和非专业信息。阅读理论研究历来受到语言学家和教师的重视。近年来新的阅读模式理论不断出现,对阅读心理过程的新认识无疑将更改我们阅读教学的传统原则和方法,并且改变我们的阅读习惯,摆正认知结构与语言知识的关系。阅读模式理论对阅读实践的指导作用是显而易见的,然而阅读模式理论本身也处于一个逐渐发展、日趋完善的过程之中,需要不断修正和补充。本文拟剖析和评介阅读研究史上的三大发展阶段中出现的代表性模式理论并提出自己的“相互作用综合模式”(the interactive—comprehensive model ofreading)以供参考     

英语阅读模式研究概述

阅读模式是在对大脑的认知研究的基础上构建的对阅读过程的系统描述。英语阅读模式的发展经历了信息加工模式、信息自动加工模式、心理语言模式、交互模式、图示理论等阶段,每一个模式的出现都是对阅读机制认识的进一步深化。     

语文自主阅读多媒体网络课堂教学模式研究

目前，对语文课程与教学同信息技术的整合研究正在进入积极探索的阶段，而阅读教学则是实现整合的难点所在，其中建构多媒体网络环境下自主阅读教学模式又是有待研究的重要课题之一。本文正是基于这一考虑，试图通过对“语文自主阅读多媒体网络课堂教学模式”的研究，为多媒体网络环境下学生自主阅读提供新的思路。     

论高校图书馆在阅读推广中的作用及推广模式探究

论述了阅读推广的重要意义以及高校图书馆在阅读推广中的重要职责,通过对阅读推广不同模式的探究,分析了高校图书馆在阅读推广中的现状和问题,强调今后应该创新阅读推广模式,同时强调高校图书馆的阅读推广任务任重道远。因此应该不断创新,为推进文化强国建设贡献力量。     

英语阅读与元认知

试从语言习得的元认知角度探索英语阅读理解教学的最佳模式——直接指导模式。英语阅读教学过程中要教授英语阅读是什么,激发学生阅读的主动性,更重要的是教授英语阅读的策略和方法。通过提高英语阅读者的元认知能力,达到有效的阅读。     

自然阅读与强化阅读条件下词汇习得影响因素分析

在自然阅读和强化阅读两种词汇习得模式中,由于自然阅读习得受到文本和学习者的双重局限,所以强化阅读习得备受关注。对比分析两种习得模式的影响因素,发现自然阅读习得主要发生在词义猜测过程,并且其目标词复现率对词汇习得累积效应至关重要;而强化阅读条件下的词汇习得主要受到阅读后任务的影响。自然阅读中的隐性习得和强化阅读中的显性习得相结合,可以大大促进词汇习得效率。     

论《洛丽塔》的解构主义倾向

《洛丽塔》的解构主义倾向主要表现在三个方面:对传统单一性格人物形象的解构主义倾向、对传统叙事模式的解构主义倾向和对传统阅读模式的解构主义倾向。这一解构主义倾向体现在主人公、叙事视角和去中心化阅读模式的设定之中。其中,《洛丽塔》的主人公亨伯特.亨伯特的人格分裂为两种:理性的大学教授和非理性的恋童癖,两种人格的互相解构使得《洛丽塔》解构了传统单一性格的人物形象。《洛丽塔》中使用的四重叙事视角解构了传统小说透视性叙事模式。《洛丽塔》阅读模式解构了传统的以作者中心或作品中心主义为代表的阅读模式,构建了多元意义阅读模式。     

图式理论与阅读理解

认知心理学家认为阅读理解有三种模式 :自下而上模式 (Bottom -UpModel)、自上而下模式 (Top-DownModel)、相互作用模式 (InteractiveModel)。以鲁墨哈特 (DavidE .Rumelhart)为代表的相互作用模式认为 ,阅读理解是自下而上和自上而下信息加工相互作用的过程 ,即信息的总汇过程 ,包括视觉加工和认知加工。视觉加工需要语言文字 ;认知加工需要知识结构。阅读理解就是在阅读材料的各部分之间、在材料与读者经验之间构建意义的过程     

图式模式、语篇模式及其在大学英语阅读教学中的应用

阅读是大学英语的主要培养目标 ,又是生活和工作中获取知识和信息的主要手段。如何提高阅读理解能力成为英语教学研究一个重大课题。本文从图式模式及语篇模式着手 ,探索如何提高阅读水平。     

建构主义视角下的评判性阅读模式探究

评判性阅读是提高大学生阅读理解能力,培养评判性思维能力的重要途径.本文结合建构主义理论和评判性阅读的基本观点,提出了基于建构主义理论的评判性阅读模式及实施方法.新的阅读教学模式强调以学生为中心,注重培养学生使用阅读策略及评判性阅读的能力.评判性阅读过程是意义的双重建构过程.     

交互模式理论对大学英语阅读教学的启示

阅读理解的三种模式：自下而上模式是自上而下模式和交互作用模式。通过分析前两种模式的局限性，详细阐述了阅读的交互作用模式对大学英语阅读教学的启示及如何在阅读教学中应用交互模式。