吉林省农村中学英语教师专业现状及发展对策的研究

教师专业的发展对教学质量产生最直接的影响,因此重视英语教师尤其是农村英语教师专业的现状及发展成为许多学者深入探讨的研究课题。本文通过问卷调查的方式,对吉林省农村中学英语教师专业的现状及发展做出了系统的调查和分析,并针对农村中学英语教师专业发展的问题提出了建设性的对策。     

人文教育视阈下的大学英语教师专业发展研究

大学英语教师的专业发展不是一个孤立的概念,其不仅仅限于学历学位的获得,专业技术职务的晋升,也与大学英语课程的人文性质、大学生的跨文化意识培养相联系。大学英语课程的人文性,大学生的人文素质需求,大学英语教师人文素质的欠缺,都要求大学英语教师要把提升人文素养,作为其专业发展的主要内容。     

新课改后英语教师课堂教学行为研究

新一轮课程改革对英语课堂教学产生了深刻影响,特别是教师课堂教学行为发生了显著变化。在对临汾市平阳中学英语教师的课堂教学行为进行定量分析与研究的基础上,尝试对英语教师在课堂中的讲解、提问、组织、反馈等四大类行为进行分析,并提出一些改进英语教师课堂教学行为的建议。     

关于英语教师职业认同的调查研究

本文对教师职业认同概念、研究方法和研究现状作了综述,并在此基础上,通过问卷的方式,对80名中学英语教师作调查,以分析目前英语教师的职业认同现状及其影响因素,并对促进教师专业发展的方向进行探讨。     

“协作型”反思环境与大学英语教师专业发展

通过对大学英语教师专业发展问题的分析,从反思理论的维度对影响我国大学英语教师专业发展的因素进行了系统论证,提出创建大学英语教师队伍团队反思的氛围,建构大学英语教师专业发展的"协作型"反思环境。     

中学英语教师教育科研中的问题与对策

教学研究和教育科研工作是教师教学技艺提升和促进其专业发展的有效途径,在国内外外语教育研究成果不断出现和新的《英语课程标准》贯彻实施的背景下,认真分析我国中学英语教学的现状,推动教师积极开展教学研究,探索我国英语教学的有效方法,对提高我国中学外语教学的效率和质量有着不可替代的作用。反思目前的中学英语教学研究,仍存在不少误区,需要反思和改进,以真正达到研究促课改,研究出效益,整体提升我国中学英语教学的质量,提高中学生英语素养和语言综合运用能力的目的。     

中学英语教师教育科研中的问题与对策

教学研究和教育科研工作是教师教学技艺提升和促进其专业发展的有效途径,在国内外外语教育研究成果不断出现和新的《英语课程标准》贯彻实施的背景下,认真分析我国中学英语教学的现状,推动教师积极开展教学研究,探索我国英语教学的有效方法,对提高我国中学外语教学的效率和质量有着不可替代的作用。反思目前的中学英语教学研究,仍存在不少误区,需要反思和改进,以真正达到研究促课改,研究出效益,整体提升我国中学英语教学的质量,提高中学生英语素养和语言综合运用能力的目的。     

接轨“新课改”：地方高师院校英语教学法课程的改革探索

随着《义务教育英语课程标准(2011版)》的出台,各地掀起解读课标的热潮,迎来了新一轮中学英语课程改革.而作为培养基础教育英语教师核心课程的高师英语教学法课程改革效果却不理想.文章从教学内容选择、教师教法和考核方式三方面综合探讨,整体改革,进而解决该课程中理论与实践脱节的问题.     

以区域联片教研机制促进中学英语教师专业发展研究

目前，中学英语教师普遍存在专业知识弱化、专业能力不足等问题。解决中学英语教师专业能力不足、专业素养不高等问题，联片教研机制不失为一种有效方法。以区域联片教研机制促进中学英语教师发展，需要健全联片教研管理、评价、激励机制，完善联片协作互助机制，丰富联片教研活动。     

新《英语课程标准》对英语教师素质的要求

新《英语课程标准》为基础教育英语教学重新进行了定位。文章结合新课程标准的特点和我国基础教育英语教学的现状,探讨新英语课程标准对基础教育英语教师素质的要求。     

乡村教师专业发展研究热点与发展趋势——基于CiteSpace的相关文献可视化分析

通过中国知网（CNKI）检索2000年至2018上半年所收录的乡村教师专业发展研究文献，发现有2 604篇相关文献，并以此为分析对象。将导出的文献用CiteSpace（可视化文献分析软件）进行处理，通过对关键词的共现分析、聚类分析、突变分析来捕捉乡村教师专业发展研究热点与发展趋势。通过分析发现：研究热点主要集中于乡村教师专业发展的现状、对策和影响因素的研究；相关研究越来越注重乡村教师专业发展的实践、教师内在素质的提升，趋向于探讨城乡统筹中的中小学乡村教师专业发展问题、乡村幼儿教师专业发展问题、偏僻农村学校的特岗计划及教师配置问题、农村学校青年教师以及艺体等学科教师补充问题。针对已有研究的盲点和薄弱环节，未来乡村教师专业发展研究应进一步扩大研究视野，注重以下方面：第一，关注国家乡村教师政策的落实，提高实效性；第二，关注流动中的乡村教师教育，提高统筹性；第三，关注乡村教师的工作和生活，提高认同感；第四，关注乡村教师的文化困境，提高融合性；第五，关注乡村教师的教育情怀，激发主动性；第六，关注乡村教师专业发展路径，提高针对性；第七，关注乡村教师专业发展研究队伍，建成专家库。     

教育均衡语境中义务教育教师专业发展的现状与促进策略——以桂林市为例

关注教育均衡语境中义务教育教师的专业发展，对其中的问题展开调查研究，着眼点不仅在于教师本身，还应包括其区域性差异与均衡体系的构建。本文采用自编的"义务教育教师专业发展量表"对桂林市1 800名义务教育阶段的教师进行相关调查，并进行了探索性因素分析。研究发现：桂林市义务教育教师的专业发展处于中等偏上的水平；性别、学校所在地和学历在教师专业发展中的主效应显著；教师的专业发展在性别、从教学段、学历、职称、学校所在地和教龄等方面存在显著性差异；从教龄上可以将教师专业发展分为新手型教师、适应型教师、经验型教师、骨干型教师、专家型教师、智慧型教师等6个阶段。在此基础上提出教育均衡语境中义务教育教师专业发展的促进策略：（1）给男性教师提供更加良好的专业发展环境；（2）提高教师的现代教育技术和课题研究能力；（3）制定和执行城乡结合部与农村学校教师专业发展的补偿性政策；（4）以教研共同体引领专业发展处于瓶颈期和高原期的教师。     

西部农村幼儿教师培训策略与路径的思考——以青海省为例

由于我国长期以来实行的城市优先发展战略使得城乡二元结构出现,导致教育的城乡差异较大,西部欠发达地区学前教育资源配置不完善,师资水平制约了西部地区的学前发展。在全面提升学前教育质量的社会背景下,需要依据成人学习特质设计培训策略,借鉴TOT模式探索层级递进式教师专业培训体系,通过设计以关键能力提升为主的培训内容来提升农村幼儿教师教育教学水平,以地方高校为主要力量整合资源建构学习共同体,为其专业发展提供持续帮助,形成县、乡、村三级学前教育联动模式,逐步提升教师专业素养,有效提升西部农村学前教育质量。     

《大学英语教学指南》指导下大学英语教师教学与发展探讨

《大学英语教学指南》指出,大学英语的教学内容和教学方法要体现灵活性与适应性,目的是改进教学效果,提高学习效率;同时,大学英语教师必须适应高等教育发展的新形势,不断提高自己的专业水平和教学能力。在建构主义理论、反思教学理论以及满足教师发展目标阶段理论的框架下,讨论了大学英语教学中需要建立有效的课堂教学理念,明确反思教学的重要性以及满足教师不同发展阶段的需求等方面的问题。在《大学英语教学指南》的指导下,对大学英语教师的教学与发展模式进行了有益的探讨。     

西部乡村中小学教师职业幸福感的实证研究——以贵州省X县乡村中小学教师为例

乡村中小学教师的职业幸福感不仅对乡村教师队伍建设有重要影响,也对乡村中小学教育质量的提升有决定意义。采用中小学教师职业幸福感调查问卷,对贵州省X县的370名乡村中小学教师的职业幸福感现状进行调查。结果表明：贵州省X县乡村中小学教师职业幸福感总体上处于中等偏上水平;教师性别及任教学校建设水平对教师的职业幸福感有一定影响;教师的月收入水平及任教学科对教师职业幸福感有显著影响。基于实证数据,提出了提升乡村中小学教师职业幸福感的相应对策,为实现我国建设"美丽乡村"的宏伟目标提供参考。     

西北连片特困地区教师专业自主发展意识调查研究

教师专业自主发展意识对教师的专业成长至关重要,采用《教师专业自主发展意识问卷》对西北连片特困地区1000名中小学教师进行了调查，研究发现：（1）随着教龄和职称的提升，教师专业自主发展意识也在不断提高；（2）大专学历教师的专业自主发展意识最高，中专其次，本科最低；（3）女教师的专业自主发展意识略高于男教师；（4）主课教师的专业自主发展意识高于非主课教师；（5）建校历史越长,教师的专业自主发展意识越高；（6）13-24个班级规模学校的教师专业自主发展意识最高；（7）城市教师的专业自主发展意识明显高于乡镇教师。     

中小学教师职业认同感及影响因素研究——基于深圳市宝安区的调查

教师是教育改革的主体,增强教师职业认同感有助于促进教师专业发展,改善区域教育质量。通过对深圳市宝安区教师职业认同感及其影响因素调查研究发现,宝安区教师职业认同感处于中等水平,教师生存压力较大,工作具有复杂性,培训满意度较高。教师职业认同感及影响因素存在性别、学校性质、学段、教龄和职称上的差异,并受教师地位、生存压力、工作复杂性和培训满意度等因素的影响。为增强教师职业认同感、促进教师专业发展,提出以下建议：加大经费投入,增强教师职业认同感;强化制度保障,激发教师发展动力;分层分类培训,促进教师专业发展;构建人文校园,营造教师职业认同氛围。     

少数民族贫困地区中小学教师发展的现实境遇与路径选择——基于云南省宁洱哈尼族彝族自治县的调查分析

在国家教师政策红利的推动下，少数民族贫困地区中小学师资力量有所加强，教师待遇也有所改善，但教师发展存在的问题仍然较为突出。通过对云南省宁洱哈尼族彝族自治县中小学教师的深入调研发现，少数民族贫困地区教师发展意识和动力不强，教师专业发展能力偏弱和后劲不足，教师发展激励机制不健全，尊师重教氛围较为淡薄。为促进少数民族贫困地区中小学教师发展，需要重建教师职业信念，激发教师专业发展内生动力；需要重构教师学习能力，促进教师专业水平持续提升；需要不断完善教师管理机制，引导教师有序发展；需要加强育人文化建设，营造尊师重教、潜心育人的良好氛围。     

小学男教师专业发展的影响因素及促进策略

作为整个小学教师队伍中的重要群体，小学男教师的专业发展对我国小学教育质量的提高具有重要作用。通过问卷调查法和访谈法，分析上海小学男教师专业发展的现状，梳理影响小学男教师专业发展的有利和不利因素，在此基础上，从小学男教师自身、中小学、师范院校、政府部门等四个维度，提出促进小学男教师专业发展的策略，以期为小学男教师专业发展提供帮助。     

农村教师教学诊断能力调查研究——基于黔、豫、渝三省市的实证研究

农村教师教学诊断能力的提升，是促进农村教师专业发展的关键环节，是提升农村教育教学质量的必然选择，是加快实现教育现代化的必经之路。通过对贵州、河南和重庆3省市农村教师教学诊断能力水平现状的调查研究，发现农村教师教学诊断能力总体处于中等偏下的水平，且在不同教龄、职称、学校类型等方面显示出不同的差异和特点，并据此提出了相关建议与措施，旨在促进农村教师教学诊断能力水平的快速提升。