本科院校学前教育专业卓越教师培养的价值追求与实现

教育事业的发展、社会的进步、幼儿的成长以及高校自身发展都需要本科院校学前教育专业以培养卓越教师作为自身价值目标追求,注重师范生职业适应性和发展性培养,具体而言是师范生职业精神、实践能力、研究能力等多方面的提升,本科院校学前教育专业应该以卓越幼儿园教师为人才培养目标,建立“高校-政府-幼儿园”三位一体育人模式,实施双导师制,在实践教学、课程设置、教学方法、师资队伍建设和教学评价等方面进行改革,不断探索有效人才培养举措。     

国际化卓越幼儿园教师培养模式的构建

文章结合中丹合作学前教育专业人才培养实践,对国际化卓越幼儿园教师培养模式进行了论述。提出要构建多元化的卓越幼儿园教师培养目标与途径,设置六位一体的卓越幼儿园教师培养课程体系,开展提高卓越幼儿园教师培养质量的教学改革,营造提升幼儿园教师职业素养的良好氛围,形成有助于师资队伍建设的管理机制。     

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设,通过依托“实践基地”、“学研结合”、“访问学者”等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过“专家作坊”、“双师待遇”等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。     

新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考

“学前教育卓越教师培养计划”为我国建设学前教育专业的教师队伍提供了强有力的制度支持。其中针对卓越幼儿园教师培养提出了如下具体要求：适应学前教育改革发展要求,构建厚基础、强能力、重融合的的培养体系,培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。针对以上要求提出了选拔机制：“双向适合”,培训机制：“三位一体”,考核机制：综合化,评价机制：多元化,管理机制：动态化等培养路径。     

“校企协同”背景下五年制卓越幼师实践教学体系构建研究——以重庆幼儿师范高等专科学校为例

科学完善的实践教学体系是决定人才培养质量的关键因素。在“校企协同”背景下，依据国家对卓越幼儿园教师培养 要求，结合初中毕业起点五年制学前教育专业的特点，应从目标设置、建设原则、内容模块、层次安排四个方面构建五年制卓越 幼儿园教师实践教学体系，并从教学条件、实践师资、效果评价等方面采取相应的保障措施。     

高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例

高校学前教育专业主要培养幼儿园一线教师,教学法课程是该专业学生的必修课程。针对目前高校学前教育专业毕业生在幼儿园教学实践工作中教学能力不足的问题,对高校学前教育专业教学法课程的教学现状进行反思,在进一步明确培养目标,提高重视程度的前提下,适应幼儿园音乐教育的现实需求,合理设置课程,改进教学内容,选择有效的教学方法,重建科学合理的评价制度,切实提高教学法课程的教学效果。     

论我国学前教育专业人才培养规格之嬗变

我国学前专业人才培养规格历史的基本走向是：清末民初时期的幼儿园教师培养制度初建,建国初期学习苏联幼儿园教师培养经验,改革开放初期提出幼儿园教师培养基本要求,21世纪初期肯定幼儿园教师专业地位,2010年以来幼儿园教师培养迈向标准化。学前教育专业学生培养的规格取向由只重保育到保教结合,由保姆到专业教师,由重理论学习到理论与实践相结合。学前专业人才培养规格从萌芽、形成走向逐渐清晰和成熟。审视和梳理我国学前教育专业人才培养规格的历史演变,总结其发展趋势,旨在准确认识和把握当前学前教育专业的人才培养规格,构建在培养规格科学定位指导下与之相匹配的课程体系。     

新形势下抓好学前教育专业教育教学的思考

作为国家改革发展示范校和省卓越校,学前教育专业一直是吉首市职业中专学校的拳头专业,担负着重要的历史使命,几十年来,为湘西州乃至周边地区培养了大批合格的幼教人才。学前教育专业要适应新的形势,加大课程改革力度,注重实践教学,提升学生综合技能;要改进学习机制,提高学生素质,培养与幼儿园一线教师要求相适应的优秀人才;同时,要改善育人环境,提高学生发展水平;要建全考核评价体系,把好学生质量关,为培养适应社会需要的新型学前教育毕业生提高制度保障。     

中国台湾学前教育师资培养课程的特点与启示

中国台湾地区幼儿教师教育制度的完善,促进了当地学前教育的繁荣与发展。台湾教育部对学前教育师资培养课程的科目及学分提出了统一要求,以确保各高校培养幼儿园师资的质量。台湾学前教育师资培养课程的特点对当前高校学前教育专业的建设具有重要启示：构建多维的实践创新平台;课程以就业为导向,打造课程模块;注重实践教学体系的整体规划,强化课程实务;督促教师完成理论与实务的转化,提升教师专业素质。     

学前教育专业卓越人才培养的课程体系重构与实践创新

高素质教师队伍是建设教育强国的基础。卓越教师培养是落实高素质教师队伍建设的重要举措。学前教育是终身学习的起点，学前教育专业师范生素质直接决定着学前教育的质量。在教师专业认证的推动下，西南大学紧扣认证理念，按照认证标准（第三级）开展了学前教育专业自评自建工作，并积极探索卓越人才培养模式，努力实现学前教育专业人才培养的"卓越"转向，通过对学前教育专业课程与教学的持续改进，重构卓越学前教育专业人才培养指向的课程体系并进一步探索实践创新路径，以实现卓越学前教育专业人才的有效培养。     

高校学前教育专业学生教育实践能力培养体系的构建

教育实践能力是幼儿教师从事教师教育工作的职业能力,直接影响着学前教育的教育质量。目前高校学前教育专业学生教育实践能力的培养存在着目标中未明确教育实践能力达到的要求、课程设置缺乏实践性与整合性、“全程实践”缺少实质性、教学方式忽视实践性等问题。解决这一问题应采取的措施有：培养目标明确教育实践能力的培养要求;课程体系体现实践性和整合性;与地方幼儿园建立教育实践共同体,采用“合作教学”指导;专业课程的教学与实践紧密结合等。     

师范专业认证标准下的学前特殊教育师资人才的创新培养

区别于为普通义务教育等提供特殊教育师资的特殊教育专业,福建幼儿师范高等专科学校基于百年学前师范教育的办学历史、教育部卓越幼儿园教师改革培养计划学校和当前学前特殊教育师资严重不足的现状,在特殊教育专业创办伊始,在就人才培养的定位、课程体系的设置、实践教学模式的建构等方面进行了创新探索。这种创新得到了同类院校和评估专家的好评,也为其他省市培养学前特殊教育师资在培养目标、课程设置、实践教学等方面提供了借鉴。     

新课改下民族地区中小学教师对教师教育课程改革意见的调查

目的：了解中小学优秀教师在新课改下对高师教师教育相关问题的认识、感受以及对高师教师教育课程体系改革的意见,探讨新课改下,高师教师教育课程的设置;方法运用自编问卷,对250名凉山民族地区中小学优秀教师进行调查;结果中小学优秀教师对高师教师教育课程设置的意见主要集中于五个方面：第一、教师思德素质的培养;第二、教学实践课程的增加;第三、教师技能的训练;第四、研究性教学的强化;第五、开设民族文化基础选修课程.结论中小学优秀教师对高师教师教育的建议,对于我们当前教师教育的课程设置,教育教学方法的改革有着重要的参考价值.     

当前高专学前教育专业职前培养中存在的问题及解决对策

在当前我国学前教育改革中,高专学前教育专业培养幼儿园一线教师的作用日益凸显。但由于专业发展的局限,高专学前教育专业在培养幼儿教师的实践中存在许多问题,如,培养目标定位不清晰,课程体系缺乏系统性,生源质量不佳等。为提高教育质量,高专学前教育专业应着力于找准定位,明确培养目标,建构科学、合理的＂全实践＂课程体系,多渠道、多角度地提高生源质量。     

师范生教学技能训练体系的构建与实施模式

完备的训练体系是师范生教学技能养成的重要环节。基于《中国学生发展核心素养》《教师教育课程标准》《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》等文件精神，研究将师范生教学技能厘定为四个要素，即教学设计、教学实施、教学评价、教学反思与研究。根据这四个要素，重构了师范生教学技能训练体系，即由教学理念、教学知识、教学行为所构成的"交互式"体系。相应地，教学技能训练实施模式调整为"复式"训练模式、"衍射型"教学实践模式和"反复-发展型"教学反思模式。     

高师学前教育专业艺术教育价值与实践

艺术教育是幼儿教育五大领域内容之一,艺术也是组织幼儿教育活动的手段。艺术素养的提升对学前教育专业学生的专业学习、品性塑造、个性发展、职业发展等具有重要的价值。作为未来的儿童教育工作者,学前教育专业学生必须具备深厚的艺术素养。高师院校可通过构建艺术技能与理论兼顾、教师课程内容贯通、理论与实践逐渐渗透的艺术形成养成体系,提升学前教育专业学生艺术素养。     

西部农村幼儿教师培训策略与路径的思考——以青海省为例

由于我国长期以来实行的城市优先发展战略使得城乡二元结构出现,导致教育的城乡差异较大,西部欠发达地区学前教育资源配置不完善,师资水平制约了西部地区的学前发展。在全面提升学前教育质量的社会背景下,需要依据成人学习特质设计培训策略,借鉴TOT模式探索层级递进式教师专业培训体系,通过设计以关键能力提升为主的培训内容来提升农村幼儿教师教育教学水平,以地方高校为主要力量整合资源建构学习共同体,为其专业发展提供持续帮助,形成县、乡、村三级学前教育联动模式,逐步提升教师专业素养,有效提升西部农村学前教育质量。     

职前职后矛盾体下的学前STEAM教育师资培养:困境与突围

STEAM教育是以创新型人才培养为导向的融科学、技术、工程、艺术、数学为一体的跨学科素质教育。在学龄前这个STEAM素养启蒙的关键阶段,培养适应行业发展所需的合格STEAM教育师资成为影响学前STEAM教育事业成败的关键环节。本文从学前STEAM师资培养的困境出发,围绕职前和职后这对矛盾体相互作用过程中如何实现职前培养与职后培育有效衔接这个问题,以提高师资专业能力为目标,从师资标准构建、课程体系完善、培养模式改革、质量诊改系统建设四方面探索学前STEAM师资培养的突围策略。     

农村学前教育师资队伍发展现状研究——以山东省17地市农村幼儿教师为例

师资水平是影响农村学前教育发展质量的关键因素。本研究以山东省17地市1467名农村幼儿教师为对象,采用问卷调查法考察分析了学前师资队伍的结构、待遇、资质、专业发展、外在支持、工作满意度等现状,提出了加强农村学前教育师资队伍建设的针对性建议：完善政策,提高农村幼师的待遇和资质;多渠道补充师资,构建合理的师幼比;加大培训力度,构建支持系统;强化内功,提升农村幼师专业水平等。