语块与二语学习者听力理解能力的相关性研究

语言不是由词汇化的语法,而是由语法化的词汇构成的。这些语法化的词汇即为语块。语块是语言的重要组成部分;语块习得是提高二语学习者听力理解能力的重要途径。语块习得水平和二语学习者的听力理解能力相关,能够对他们的听力成绩产生预测作用。语块的掌握可以提高二语学习者对听力材料的理解效果和效率。在二语习得中,应当重视语块对提高二语学习者语言综合应用能力的作用。     

输入强化影响二语听力注意的实证研究

注意在二语习得中扮演着重要角色。以注意假设和输入强化为理论基础,本研究采用前测-实验-后测-延时后测的实验方法,以英语虚拟语气为目的语形式,实证研究了输入强化对促进二语听力注意和习得的影响。结果表明：语法提示不能有效促进二语听力注意,输入强化有效地促进了二语听力注意;语法提示和输入强化结合促进了二语听力注意,但与单独输入强化促进注意程度无明显差异。应重视输入强化的形式和内容,抓住学习者兴趣,促进学习者在二语听力习得中的持续注意。     

词汇广度、语法知识对二语听力能力的交互影响实证研究

：以125名非英语专业大一新生为被试,采用多变量实验设计,考查了词汇广度、语法知识与大学英语四级考试听力理解 之间的相关性,比较分析了词汇广度、语法知识对听力总分及各分项得分差异的解释力大小。结果发现：（1）学习者的词汇广 度、听力总分及听写得分之间显著正相关;（2）语法知识与听力总分和各分项得分之间显著正相关;（3）词汇广度对听力总分和 听写得分差异的解释量不显著;（4）语法知识能显著预测听力总分和听写得分的变异,其解释量分别为25%、3%。另外还探讨 了这一研究对二语听力教学的启示和意义。     

语块对英语听力能力发展的有效性研究

语块不仅能增加短时记忆的容量,加快听力理解的速度,而且还提高了输入输出时解码编码的效率,从而降低听力理解的难度。本文基于学生在听力理解过程中遇到的普遍问题,以语块教学为切入点,通过实证研究表明:语块能提高学生的听力理解能力,语块知识与二语听力之间存在着相关性,对英语听力成绩具有较强的预测力。     

二语水平与二语预制词块识别能力的关联性研究

本文报告了一项实证研究——中国英语学习者的二语水平和他们的二语预制词块识别能力之间的关联性。结果表明:二语水平和预制词块的识别能力之间具有明显的关联性。同时,水平较高的二语学习者的词块识别能力受材料难度的影响较大。文章最后指出:二语预制词块识别能力不能自动生成,即使二语水平较高的学习者的预制词块识别能力也必须有意识地加以系统训练才能获得。     

英语专业学习者二语写作中的语块结构研究

借助语料库研究方法,调查了英语专业一至三年级学习者写作中的语块使用情况.研究结果显示,随着年级的增长,学习者语块的使用频数总体呈上升趋势,但并非直线上升,二年级学习者的语块使用频数有所下降.三个年级学习者中,三年级学习者使用的语块最丰富,一年级学习者次之.在语块结构方面,三个年级学习者之间差异并不显著.三个年级学习者使用数量最多的是动词语块.形容词和副词语块使用低频化.二年级和三年级学习者所使用的语块结构类型数量顺序与本族语者更为接近.一年级学习者使用连词语块的频数高于二、三年级学习者.     

二语词汇习得的语块教学法研究

预制语块是语言中的词汇语法单位,其特有的公式性与范例性保证了语言使用的流利性、地道性、得体性.语块教学法是基于语块研究和范例学习方法提出的一种二语习得方法.在词汇习得中采用语块教学法,可以有效扩充学生预制语块的总量,培养他们对预制语块的敏感性,提高其熟练运用语块的能力.语块教学法对二语学习者提高语言输出的质量和效率、发展中介语有重要的理论价值和现实意义.     

非英语专业学生在阅读中识别二语语块的研究

以55名非英语专业学生作为研究对象,通过回溯性访谈方式调查分析中国外语学习者在闭读中注意、忽视语块的各种原因,以及注意、忽视语块与二语水平的关联性。研究结果显示：在阅读中．中国英语学习者倾向于注意常见的、老师强调过的语块;对于文本中的陌生语块,他们倾向于用语法规则对其进行解构分析语义,而非把语块作为不可分割的整体进行处理;此外,学习者二语水平与语块识别能力有一定的相关性。     

预制语块对二语听力习得的作用

预制语块是一种词汇化的句子片段，是一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位。它整体地储存在人的记忆中，使用时可直接提取，无需语法生成和分析。预制语块在二语听力习得中具有重要作用：有利于提高学习者在听力过程中预测信息的能力；有利于提高听力的理解效率；有利于帮助听者克服噪音的干扰。在课堂教学中，教师设法提供语块，帮助学生学会在文章中识别语块，有意识地让学生注意和接触大量语块是培养和提高学生英语听力理解能力行之有效的教学方法。     

基于语料库的英语学习者口语语块发展特征研究

跟踪国内某大学英语专业学生四年时间,收集不同阶段口语语料,基于语料库的方法,从多方面探讨学习者口语语块的发展性特征.研究表明:学习者口语中使用语块的数量、种类与语块自身的长度成反比;学习者口语表达时过分依赖名词+动词语块、名词语块和动词语块,而较少使用介词语块,与本族语者之间存在明显差别;随着学习者英语水平的提高,其使用语块的数量呈现正态增长趋势.研究结果对中国英语学习者语块习得与教学具有启发意义.     

语块学习策略与听力策略之间的相关研究

语块教学法用于听力的研究很多,本文旨在研究语块学习策略与听力策略之间和的相关性。研究表明:将语块学习策略与听力策略结合起来对于提高学生的听力能力是有效的,对于提高学生的综合语言能力会有一定的作用。     

预制语块与大学英语听力教学

预制语块是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,其形式较固定,出现频率高。预制语块在大学英语听力教学中具有不可比拟的优势,主要表现在:有利于减轻大脑的短时记忆负担,加快听力理解的速度;有利于提高语言信息的输入和理解效率;有利于提高学习者听力过程中预测信息的能力;有利于提高学习者对语篇整体含义的把握。增强语块意识,加强语块教学,注重语块的记忆和积累是培养和提高学习者听力理解能力行之有效的教学方法。     

元认知策略与性别差异在二语听力中的实证研究

本研究以Oxford(1990)的元认知策略理论为基础,依据Chamot et al.(1999)设计的元认知策略调查问卷,结合听力理解过程和性别差异因素,对220名非英语专业学生进行了元认知策略在二语听力理解中的实证研究.研究结果显示:1.男、女生在二语听力理解过程中使用元认知策略方面具有差异性;2.男生使用较多的是监控策略和补救策略;3.女生使用较多的是计划策略和评估策略;4.元认知策略可以提高学习者的听力理解能力.     

浅谈图式理论在二语词汇习得中的运用

运用图式理论分析了图式在二语词汇习得过程和词汇重组阶段所起的作用,并阐释了图式理论对二语词汇习得的影响.认为二语词汇习得第一阶段(形式阶段)是母语和目的语之间的图式,第二阶段(母语词目中介阶段)是母语图式和目的语图式,第三阶段(二语整合阶段)则是目的语图式的运用,学习者只有通过对词汇习得前两个阶段的掌握,才能达到第三阶段.进而指出在二语词汇习得过程中运用图式理论,有利于学习者听、说、读、写、译等语言技能的提高.     

语法隐语和英语作文质量的相关性研究

Halliday指出语法隐喻是书面语的核心。通过对语法隐喻和中国学习者英语作文质量关系所作的一次实证研究,可以得出以下结论:一,语法隐喻的发展是二语学习者书面语发展的重要标志之一;二,跟母语习得者一样,概念语法隐喻也是二语学习者书面语产出的核心表现;三,概念语法隐喻和语篇语法隐喻对书面语产出质量产生正面影响,此影响大于人际语法隐喻的负面影响;四,学习者尤其是低水平学习者语域意识混淆。     

二语习得与语料库研究的计量分析

二语习得研究本质上是跨学科性非常强的独立研究领域,它与语料库语言学、特别是学习者语料库研究有着密切的关系.基于Citespace的计量分析能够以知识图谱的方式呈现并分析语料库与二语习得研究之间的关系、热点以及研究前沿.计量分析发现,基于学习者语料库的词汇习得和程式化语言是一直以来的研究热点.二语学术写作、认知构式与学习者口语研究是近三年来的研究前沿.此外,语料库的数据特性与分析技术在二语习得心理实验研究中得以突显,可能会成为未来的研究趋势.     

浅析二语学习者词块能力的培养

从词块的定义和特点出发,初步分析了词块这一概念。讨论了中国二语学习者词块学习的现状,指出中国学习者词块能力比较低,突出表现在外语的口头和写作能力上。从四个方面重点分析了二语学习者如何进行词块能力的培养,同时指出,提高二语学习者的词块能力是学习外语的一种捷径,是掌握较为地道的外语的重要方式之一。     

预制语块与高职英语写作水平实证研究

预制语块融合了语法、语义和语境的优势,在掌握了大量的预制语块后,高职学生在英语写作中可以整体、快速提取使用,提高书面语言的流利度和准确度。预制语块教学可以帮助学习者提高书面语言的质量,使语言输出更准确、更地道,更接近于本族语言。     

影响英语听力理解的因素及对策

从英语学习者主体的角度分析了对听力的影响,如学习者对语法和词汇量的掌握程度、语音语调的准确性、对听力内容的敏感性、速记的速度以及听者的情绪状态。由此．建议英语学习者从提高自己的英语知识储备、在听力训练的过程中利用音乐辅助手段以及无意识的学习等方法来提高英语听力。     

母语语法对二语语法原则与参数习得的影响

8 0年代 ,随着乔姆斯基“原则与参数理论”的诞生 ,母语语法对二语习得的影响的研究出现了新的高潮。本文基于该理论之上的研究结果 ,着重分析了母语语法对二语学习者习得二语中承接原则的影响和对学习者设定主语省略参数的影响