如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

把修改作文的主动权交给学生

在语文教学改革中，越来越多的老师认识到传统的“学生写作文，老师改作文”的方式，易使学生产生依赖心理，从而处于消极被动无所作为的地位，而堆积如山的作文本又成为语文老师特有的沉重负担。辛辛苦苦改完作文发下去，结果呢?学生只看看等级、分数，并不仔细研究老师为什么这样修改。教师的批改成了无效劳力，徒劳而无功。对学生而言，也易养成做事不认真，敷衍塞责的习惯和不肯动脑思考，不愿动手修改的依赖心理，严重地制约了学生作文水平的大面积提高，致使作文教学陷入困境。常言道：“文章不厌百回改”、“善作不如善改”，叶圣陶先生指出“养成自改的能力，这是终身受用的”。作为一名语文教师要改变这种状况，只有把作文交给作文的人改，把修改作文的钥匙交给学生，才是提高学生作文能力的重要环节，当然这是一个循序渐进的过程。下面我就针对学生改文谈谈在实际作文教学中的几点做法。     

怎样指导学生修改作文

随着新课程改革的不断深入，提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力，已引起广大语文教师的重视。怎样指导学生修改作文呢?我近几年的做法是：     

谈学生修改和互评作文的有效性

教师采用学生作文教师批改的传统方法，尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平仍不能提高多少。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。本文就其中的“修改作文”和“互相评改作文”作了简要的分析。每次作文活动都真正让学生有所收获，提高作文教学的有效性，是每个语文教师应该探索的作文课改之路。     

学生评改作文--作文评改的必要性

写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文修改是学生作文素养的体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人。     

小学生作文修改能力的培养

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位。     

培养学生修改作文习惯初探

作为语文教师，如果只会指导学生作文，不重视培养学生修改作文的好习惯，就作文教学而言，我认为只是进行了一半，因为好的文章不仅仅是写出来的，更是修改出来的，就是人们常说的“三分写，七分改”。许多教师忽视了这一点，不辞辛劳地替学生逐字逐句地修改作文，往往把一些超出学生见识之外的语言强加给学生。久而久之，导致了学生思维不发展，观察事物不全面，甚至出现作文的“懒惰”行为。     

传阅修改习作是提高作文能力的有效途径

学生的习作修改能力直接影响学生的写作水平。那么,教师如何指导学生修改作文呢?近几年的实践证明,指导学生互相传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。下面就谈一下自己在作文教学中的几点体会。     

努力培养学生修改作文的能力和习惯

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的戈键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法．才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来．才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。     

作文评改初探

教师指导学生评改作文是提高作文教学质量的重要措施。《语文课程标准》强调：养成修改作文的习惯．能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受．沟通见解，通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。目前我们农村中学作文教学并没有对作文评改予以应有的重视，仍采用传     

养成良好作文习惯，打好小学作文基础

小学生良好作文习惯的养成在长期的作文教学中占有重要地位，作文习惯的好坏直接影响学生作文的质量和发展的空间。在作文教学中，教师应该循序渐进，慧心操作，改进教学策略，逐步使学生养成列提纲或打腹稿的习惯、一气呵成的写作习惯、自我修改作文的习惯和仔细观察的习惯，打好小学作文基础。     

也谈作文讲评的多元对话模式

学生作文，不惟不自知其缺点，亦不尽自知其优点，而教学之最终目的．则在学生能自知英文之优缺点．自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对。如是则不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。教师积年累月．为学生批改作文，固在使学生终于能自改也。——《叶圣陶书简》     

也谈“朗读法”在学生自改作文中的运用

修改文章的能力是写作能力的重要组成部分，是在长期的写作实践中形成的。好文章是写出来的，也是改出来的，“改之又改，方成无瑕之玉”。但传统的“学生作文教师改”的做法，使学生处于被动地位，束缚学生的独立思考，影响学生作文能力提高。叶圣陶先生说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”作文教学的最终目的是学生自能作文，不待老师改。     

改进教学方法 提高写作水平

语文教学中作文教学难度最大,所以在作文教学中,教师要通过多种方式来提高学生的写作水平。一、从理解的视角评价和欣赏学生的作文作文评价中存在着教师对学生不尊重、不理解的倾向,教师喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情,喜欢从专     

让作文充满快乐

传统的作文教学．一般是通过教师讲授写作知识，剖析范文，引导鉴赏，然后命题、写作、批改、讲评等手段实现的。学生常常不得不冥思苦想，生编硬造，受尽煎熬；教师则要“负责”地一一批改，耗时费力。结果如何呢？大部分学生不过是草草溜一眼老师的评语就随手丢在一边儿。能根据老师的意见去认真修改自己作文的同学极少极少。于是，     

刍议学生自改作文方法

当前，作文教学的改革应在“改”字上做文章，对作文的批改，应从教师的批改逐步过渡到指导学生自改，叶圣陶先生曾指出：“作文重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确指出：“养成修改自己作文的习惯，并主动与他人交换修改。”那么，应怎样让学生学会自改作文呢？     

改出写作的自信——微型课题“初中生作文自改互评”教学的实践与研究

作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。作文批改的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就无人问津了。     

开放、构筑作文绿色通道

长期以来，作文一直是语文教学中的重中之重。但是，一提起作文总是教师头疼，学生生畏惧，究其根源，都是应试教育惹的祸。“课程标准”对作文教学大纲进行了修改，大大降低了习作要求。因此，作文教学要从“应试教育”的阴影中走出来，以学生为本，唤醒学生的主体意识，以发展学生的语言能力和思维能力，由“封闭式”向“开放式”变通，就为作文教学构筑了绿色通道。     

自主评批——作文教学新体验

新课程标准对小学高年级的写作要求是：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在实施意见中再次提出：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。     

主动参与 学会作文

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”新语文教学大纲也指出：“养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”要提高写作能力和培养良好习惯，就要改革作文教学，在注重研究性教与学的双边活动中，教师的主导作用和学生的主体作用才能得到充分发挥。教师主导作用发挥得好，善于引导学生积极主动地参与各种实践活动，他们的写作能力才有可能提高，良好习惯才有可能形成。下面谈谈我如何引导学生积极主动地参与学习和实践，提高写作能力的几点做法。