初论新时期家庭道德教育的特点和创新

新时期家庭道德教育只注重智商而忽视道德,依赖教师和老人,而且缺乏耐心,以惩代育,针对这种现状,必须给孩子们一场春雨,一枚奖章,一盘磁带.     

情感智商及其作用初探

在传统观念上，人们常常简单地试图通过了解人们的智商来预测他们的成就，但事实证明，智商仅仅是成功的必要条件，而不是充分条件，情感智商对于教育者综合判断学生的能力和预测个体的成就具有极大的参考价值，加强情感智慧的培养是推行素质教育，促进学生全面发展的需要     

模拟法庭

傻小子反对 以乔尼的资质，能考进哈佛法学院简直是奇迹。哈佛法学院的学生都是智商高的精英，平均智商132，而乔尼的智商只有90。相比思维如梭的同学，乔尼显得笨拙、愚钝。课堂上，他发表意见时，总会遭到同学们的嘲笑。     

谈情商与中学英语教学

在中学英语教育教学过程中 ,常常会发现这样一种情况 :采用同样的教材 ,同样的教师教 ,花同样的学时 ,有的学生学得如鱼得水 ,成绩优异 ,有的却学得步履蹒跚 ,成绩落后。难道完全是智力差异造成的吗 ?恐怕许多人都是这样认为的。然而 ,国际权威机构最新研究证明 ,智商是成材的基础 ,情商才是成功的关键。那么什么是情商 ?情商与智商在中学英语教学中的关系是怎样的 ?如何培养和发展学生的情商 ?一、什么是情商情商 ,又叫情绪智力或情感智商。它是心理学理论界针对智商学说提出的一个概念。智商是智力商数的简称 ,指的是智力系统 ;而情商指的…     

浅谈培养学生的非智力因素

近年来越来越多的教育家和教师认为：学生的非智力因素在学习中起着一定的作用．所谓非智力因素，就是指智力因素以外的影响人发展的一切心理因素的总称．它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成．事实表明：智商高的学生若非智力因素差则学业不一定有成；而智商一般的学生若非智力因素良好则学业也并非一定无成．于是对于我们教育工作者来说，     

道德的人本特质与以学生为本的德育

道德的人本特质决定了人本道德教育理论的合理性,决定了围绕学生或以学生为中心制订、实施道德教育的合理性。道德教育应以促进学生道德之发展、道德生活之完满为目的,培养学生对道德的批判、选择能力,使学生更好地认识、体验、实践道德生活。     

大学生的亲社会行为现状及其培养

亲社会行为是个体社会化的重要标志之一,然而,大学生的亲社会行为的现状不容乐观。培养大学生的亲社会行为应做到下面几点,即培养大学生和谐的人际关系,形成良好的群体规范,提高大学生的道德智商,培养移情能力,加强高校“两课教育”,塑造大学生全面发展的个体人格,提高大学生人文素质等。     

论农村学校布局调整与学生道德成长风险

十多年的农村学校布局调整缺乏对由此带来的农村学生道德成长风险的关注.儿童道德成长风险是指儿童道德发展结果的不确定性和某种危害性后果出现的可能性.农村学生道德成长风险主要体现在家庭教育与亲情的缺位、学校内部道德环境趋于复杂、学生易遭社区不良道德文化的侵蚀等方面.文章指出,为引导学生趋向道德成长风险的正向发展可能性,规避负向可能性,使学校撤并这一教育事件成为他们道德创生的触发点,要摒弃经济理性主义,以促进学生健康成长为最终目的;加强调整合并学校后续建设,为学生道德成长创造有利条件;营造良好亲子关系,增强家庭教育的道德内涵;加强学校周边环境建设,创建良好的社区道德文化.     

国民智商:有关智力国别差异的研究

国民智商是某国家或地区民众智商的平均值。Richard Lynn与Tatu Vanhanen教授调查了近两百个国家,给出了全球的国民智商。他们发现,国民智商与国家经济、文化、政治,及国民健康等均呈正高度正相关,并以一个两阶因果模型解释该现象。     

声音

智商高，情商也高的人，春风得意；智商不高，情商高的人，贵人相助；智商高，情商不高的人，怀才不遇；智商不高，情商也不高的人，一事无成。