建构主义视阈下《土地资源学》教学模式改革研究

分析了《土地资源学》课程的特点和教学问题。基于建构主义学习理论,认为教学轨迹是从知识传递的"情境"创设—"协商"式学习—知识意义建构的过程,教学应遵循人的客观认知的规律。由此,提出支架式、随机进入式和抛锚式三种建构式教学改革模式。     

在“转向”中展现自身——国外技术哲学发展状况概览

国外技术哲学在当代的发展及在融合工程学的技术哲学和人文主义的技术哲学这两大传统的基础上,引进科学知识社会学中建构主义的研究方法和科学哲学中语境论的研究方法,呈现为技术哲学由传统走向当代的各种“转向”,包括研究范式上的经验转向、研究方法上的建构主义和语境主义转向、研究内容上的认识论转向和研究目标上的实践转向等.国外技术哲学在当代的发展,就是在各种“转向”中展现自身的.     

译者主体性的关联认知考量与重构——基于RT的建构主义视角

关联理论（RT）为译者主体性研究提供了一个崭新的视角，并为“翻译的认知取向研究”开辟了道路。RT关照下的译者主体性具有“多元”认知变际和“有限理性”的建构主义本质；译者主体性的“度”是由译者认知成本与语境效果来确定的。基于关联认知范式并且通过分析和借鉴国内外现有译者主体性的认知模式，提出了“双重认知体验-推理交际模式”。此模式具有自主性、交往性、体验性、动态性等特征，这些区别性特征不仅使之有别于其他同类模式，而且使之具备较强的心理现实性。     

职场环境下“岗位导向”的行业英语教学范式研究

根据《高等职业教育英语课程教学要求》确定的教学目标及行业英语教学的理论依据，对高职高专英语教学现状进行了调查研究。在此基础上，提出了“岗位导向”的行业英语教学范式，其核心特点为以行业知识为中心．使用真实的语境材料学习新知识，课程设置符合不同学生的需求。“岗位导向”的行业英语教学范式不仅符合语言习得规律，而且有利于培养学生的语言运用能力和提高学生的学习积极性。     

大学第二外语教学中学习者自主学习能力培养的探索

针对目前高校开设的本科生第二外语课时数少、学生起点低、初级入门阶段教学主要以输入为主以及学习效果不佳的现状，本文以大学日语第二外语教学为例，从教学内容、教学范式以及如何引导学习者自己建构知识，培养学习者自主学习能力方面进行了探索，提出了注重教学内容的实效性、实现教学范式的转移和教师角色的转换、引导学习者自己建构知识、创设有利于学习者认知的学习情境以及加强对学习者自主学习能力的管理与评价对策是时建构主义学习理论和认知理论的实践总结。     

从“普通知识”到“高深知识”的范式转型及其制度依托

世俗知识、普通知识、高等知识对应辜鸿铭、王国维、陈寅恪三人，呈现出现代中国的从四部之学到七科之学的学术架构的知识范式转型线索，和中国现代大学与学术制度建立的宏观语境。从“普通知识”到“高深知识”的范式转型，一方面展示出个体知识人纵横勾连出的知识谱系立体交叉结构，另一方面展示出知识转型在全球化语境中的若干复杂面相，这至少包括：知识生产制度、历史生成语境、作为载体的语言、作为主体的学人、学科规训的出现、公共领域的交错等，即在个体侨易背后是更高层次的范式侨易。     

师范生教学知识自觉:表征、尺度与路向

教学知识是师范生专业发展的重要基础。师范生教学知识自觉表征为教学知识学习自觉、教学知识实践自觉和教学知识创生自觉。基于师范生职业生涯可持续发展的目标,师范生教学知识发展必须达到内容与结构上的“统整性”、领域与指向上的“专业性”、目标与过程上的“实践性”。但是,当前我国师范生的教学知识发展情况不够理想。因此,要实现师范生教学知识自觉发展,必须自觉的完成身份认知、学习理念和学习范式的转型,以学习和认知方式的转变,带动教学知识自觉。     

从建构主义理论看中学英语教学情境的创设

近年来，建构主义理论已成为教育学的主导理论。建构主义认为知识并非被动地接受而是由认知主体主动建构的。学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。为了提高中学英语教学的效率，教师在课堂上应积极创设多种教学情境，让学生通过积极主动的建构过程获得对新知识的理解。     

建构主义理论指导下的大学英语课堂教学

近年来,建构主义理论备受外语界人士青睐.建构主义强调以学习者为中心,学习是在原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极建构当前所学新知识的过程.大学外语教师应积极设计基于建构主义理论的大学英语课堂教学,采用多媒体教学模式,创设真实教学环境,引导学生积极参与学习,通过一定的情境发现学习规律,主动建构知识体系,提高语言知识和技能.     

论认知语境在译文构建中的作用

认知语境这一概念的提出使意义研究从静态转向动态,话语理解不再被看作是人的世界知识因素和具体语境因素的简单相加,而是一个“认知———推理”的动态过程。本文试以认知语境的两个基本操作单位即知识草案与心理图式为基点,探讨翻译中认知语境在翻译实践中通过认知推理建构出目标文本中的重要作用,从而揭示认知语境在翻译中的重要性。     

高职英语教学中语言教学和言语教学研究

文章分析了语言教学和言语教学的不同及其关系，指出高职英语教学中语言教学和言语教学应当并重，并通过实验证明只有这样，才能促进教学效率的提高。     

作文集体教学中的个别教学

在班级作文集体教学中 ,个别教学形式的存在 ,可以起到补充作用 ,有利于实现因材施教 ,提高学生的自信心和写作能力     

从传输式教学到体验式教学

传统的传输式教学与体验式教学有着本质的区别。体验式教学代表了大学英语教学改革的方向。根据体验式教学的本质特征，本文提出体验式教学的概念，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，将对体验式英语教学的实践有积极的作用。     

英语教学翻译与翻译教学

英语教学任务和目标是在不同阶段培养相应的语言能力和交际能力,其有机组成部分包括教学翻译与翻译教学,这是两种概念不同,目的相异但又相互联系的教学设计类型。本文尝试由语言教学理论和语言教学角度探讨二者之间的关系,认为二者在概念和目的上不容混淆,但二者教学上存在着相互联系。     

利用现代教学手段改革传统教学模式

在论文中对大学本科教育中传统教学模式所存在的问题和现代教学手段的优势进行了讨论 ,并对利用现代教学手段改善传统教学模式的必要性和可行性进行了分析 ,针对传统教学模式存在的问题和学院的现状 ,提出了相应的改进措施     

教学情境中的教学个性化

教学个性化是在教学情境中实现的，貌似相同的“情境”，在不同教学理论流蔽的视野中却有不一样的意义，在实践中对教学个性化的发挥产生了不一样的影响。进步主义教育思想和建构主义学习理论强调情境的刨设和选择，其结果是教学实践倾向于模式化，个性化发挥受到抑制；与之相反，现象学教育学思想肯定情境的客观存在和多变，在实践运用中更倾向于教学的个性化。     

论教师的教学艺术与课堂英语教学

在我国 ,学生学习英语主要是在课堂上进行和实现的 ,课堂是教师和学生交流的主要场所。教师是课堂教学的指挥官、引导者 ,他指导着课堂教学的顺利进行 ,保证语言输入的质量。因此 ,教师在课堂教学中的作用是不容质疑的。好教师是保证英语课堂教学质量的关键。对于一名好教师来说 ,除了应具备英语教师该具备的基本素质外 ,教师的教学艺术也是实现成功的课堂教学极为重要的因素。本文拟从外语教学心理学、教育学出发 ,着重论述和探讨教师的教学艺术所涵及的方面及其在课堂教学中的重要性和对课堂教学质量的影响 ,旨在提高英语课堂教学质量。     

高职院校大学英语教学改革的实证研究——“分层次教学与技能模块相结合”的教学模式研究

以学生成绩高低进行分层次教学,同时,对高层次学生实行技能模块的教学,这就是"分层次教学与技能模块相结合"的教学模式。通过对改革前后的学生英语考试成绩的比较分析和有关技能模块教学效果的问卷调查发现,这一教学模式成效显著,技能模块的教学也深受学生欢迎。     

运用电视教学片提高教学质量的探讨

通过对电视教学片特点的分析,结合课堂教学的实际,总结出一套适时播放的教学方法,使课程的理论性与实践性达到了较好的统一,提高了教学质量.     

浅议教学理念与教学衔接

文章在对中学、大学数学的教学内容、教学理念与教学现状进行分析的基础上,指出并探讨大学教师应在中学与大学数学的教学理念的指导下,了解中学与大学数学的内容、更新教学方法,以实现大学数学教学与高中数学的有效街接.