教师认知研究与师范教育的发展

随着认知心理学理论和研究方法在教师研究中的应用,教师认知研究已逐渐成为一种新的教师研究范式。教师认知研究主要包括教师信念、教师知识和教师反思三个主要研究内容。当前师范教育改革正在实现由师范教育向教师教育的转型,教师认知研究对师范教育的发展和改革具有重要的启示意义。教师认知研究和师范教育发展的有效结合,将会为师范教育的改革和发展开辟新的思路。     

重新构建地方师范教育体系初探

师范教育是我国专业教育体系中十分庞大的系统,担负着培养培训中小学(包括各类职业技术学校)教师的繁重任务,是中小学教育的工作母机,对于提高全民族的科学文化水平和思想道德素质也有着举足轻重的作用.正因为如此,大力发展和改革师范教育就成为基础教育发展战略的关键环节和重要内容,同时也是整个经济和社会发展的必然要求.师范教育的发展,改革无非有两条路,一是增加物质投     

教师资格证改革背景下师范教育专业教学改革的思考——以榆林学院为例

我国教师资格证考试制度逐渐从"省考"转变为"国考",这一制度变革改变了十多年来师范生获取教师资格证的方式,对师范教育课程的教学提出了更高的要求,因此保证师范教育的质量,转变师范教育的理念并提高教育教学能力,成为当前师范教育教学改革的热点。结合教师资格证考试制度改革的实际和基础教育课程改革对教师素养提出的要求,对榆林学院师范教育专业教育类课程的改革提出了自己的思考。     

陶行知论教师素养

伟大的人民教育家陶行知先生关于教师素养的论述在他的师范教育思想中占有十分重要的地位。陶行知虽没有教师素养的专论,但在他一生各种形式的著述中,经常提到培养什么样教师的问题,有时三言两语、有时洋洋洒洒。从他不同时期的思想和实践中,可以看到陶行知对教师的重视是一贯的,他论述这一问题的特点是将视野从学校扩展到社会,使得他的理论建立在深厚的社会土壤里,这与他的生活教育理论是一致的。认真考察可以发现,教师素养问题的研究成果是他整个教育思想的有机组成部分,也是我国近现代教育史上一份光辉的遗产。今天,借鉴他的这份遗产,对于促进师范教育的改革,具有十分重要的意义。     

学陶师陶促进师范教育改革

伟大的人民教育家陶行知,在改革旧中国教育的长期实践中,特别重视师范教育这个重要方面。他的师范教育思想十分丰富,是他生活教育理论的重要组成部分,也是他留给我们的珍贵教育遗产。他的师范教育理论,立足于民族和人民大众的利益,完全从中国的实际出发,反映了客观真理,许多基本原理和方法对我们进行师范教育改革,建立有中国特色的社会主义师范教育体系,有着极大的启迪作用和借鉴价值。笔者对陶行知师范教育思想的学习领会十分肤浅,不可能作深入全面的论述,仅就以下几个问题谈     

试析梁启超的师范教育改革思想

作为政治家和思想家的梁启超对近代教育的发展也有重要贡献，他尤其关注师范教育，所撰《论师范》首开近代师范教育研究之先河，为近代师范教育的产生和发展奠定了基础，至今仍对师范教育的改革有重要参考价值     

师范生的教师素质培养

本文论述了师范生教师素质培养在师范教育工作中的重要地位及教育实习在师范生教师素质培养过程中的关键作用。在指出原有教学模式弊端的同时 ,提出师范生素质培养及教育实习方法改革的基本思路 ,特别是在强化教师基本功培训 ;扩展师范教育课堂 ;改进实习方式 ;构建师范生教育实习新模式等方面作了初步探索和研究     

师范生教育实践改革探讨

教育实践是中小学教师职前教育的重要环节,是师范教育活动的有机组成部分。目前,师范教育的实践教学滞后于基础教育的发展,如何改革这一落后状况,这是我国师范教育改革的一个重要问题。本文通过对教育实践的现状分析,探讨了教育实践改革的意义和基本模式,提出了提高师范生实践能力的有效途径。     

教师专业化与山东省师范教育结构调整

教师专业化是当前各国师范教育发展的根本趋势。师范教育走向专业化将是未来 15年山东省师范教育改革与发展的核心。山东省未来 15年师范教育结构调整的目标设定为 :提高中小学教师学历结构及专业化水平 ,提升师范教育办学层次 ,促进教师教育一体化 ,实现开放性培养体系。     

中国高等师范教育改革刍议

为了迎接21世纪的挑战,许多发达国家竞相掀起教育改革热潮。中国教育的改革与发展,一直是知识界探讨、议论的热点。如果说在十年改革中教育发展不够是个失误的话,那么,高师教育苍白无力的窘况则是失误的失误。师范教育是整个教育的工作母机,教师是搞好教育诸因素中的重要因素。所以,要改革整个教育,就必须改革师范教育。     

陈鹤琴幼儿教师教育思想述略

陈鹤琴丰富的幼儿教师教育思想主要散见于他的教育论著中，并体现在他亲自创建的幼稚师范学校的教育实践中。陈鹤琴在幼儿教师教育方面做出了开拓性的贡献，他提出了高规格的人才培养模式，创办了高质量的幼稚师范教育，开创了形式多样的职后教育体系。陈鹤琴的思想对当今的幼儿教师教育具有深刻的启示，即幼儿教师教育应坚持精英教育的取向，幼儿教师应由专门的学校机构来培养。     

论鲁迅儿童教育思想及其当代意义

鲁迅重视儿童教育,他从打破“黑色的染缸”、“救救孩子”的呐喊出发,质疑中国传统教育,倡导“以孩子为本位”的教育思想。在文学作品、文学评论乃至私人信件中,他对儿童教育作了冷静的观察与思考,从教育观念、教育环境、教育手段与教育材料等方面提出了革故鼎新的意见。这些意见虽然是针对他那个时代特点提出来的,但由于旧的教育思想还残存在今天许多人的头脑中,因此它们对21世纪的儿童教育仍有重要的启迪作用。     

梁漱溟教育思想与学习型社会的构建

梁漱溟是中国现代史上著名的的教育家。他敢于对当时的教育体制提出质疑,提倡终身教育,主张教育宜放长及于成年乃至终身;化社会为学校,实行全民教育;谋求各种教育之间的联系和综合统一;主张创新教育。他的这些教育思想,对当前我国在全社会树立全民学习、终身学习的理念,构建终身教育体系,促进学习型社会的形成,具有启迪意义。     

王符《潜夫论》教育思想述评

王符是东汉时期著名的思想家和政治家,对教育颇有见地。他主张：“正学为基”,重视教育作用;培养“君子”,重申儒家的教育目的和教育内容;“择师就学”,提出严格的师德要求;“心思道求”,提倡正确的学习方法;“积善成贤”,注重道德教育。他的教育思想是我国古代教育史中珍贵的遗产。     

试论我国基础教育确立全人教育观的必要性

全人教育是充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。全人，是真正全面发展的人、完善的人，是作为人的人而非作为工具的人、是完美的人而非残缺的人。改变我国基础教育现状。克服应试教育弊端，进一步推进素质教育，使学生全面发展，必须构建全人教育新理念。     

北大的美育传统与音乐教育

蔡元培先生在中国近代教育史上率先施行美育，他认为艺术是实施美育的重要手段和重要内容，因此，他非常重视艺术教育，不仅口笔宣传，而且躬身实践，北大早期音乐教育，正是在蔡元培先生亲自领导，关心和支持下发展起来的，从音乐会到音乐传习所，从同乐会上的演说词到《音乐杂志》的发刊词，这其中既有他的理论思想，又有具体实践，他开创了中国近代专业音乐教育事业，确立了中西兼容的音乐教育体制，从宏观上，科学与艺术并重上、美育上来发展音乐，以达到音乐美育的效果，他的美育思想影响了几代人，美育是北大的传统。     

弘扬匡亚明教育思想努力创建世界一流大学

著名教育家匡亚明同志为南京大学的发展,甚至为新中国高等教育事业的发展,都作出了积极的、重大的贡献。他立足中国高等教育发展的全局,率先向党和国家领导建言,提出创设一批重点大学的构想;他尊重知识、尊重人才,坚持依靠教师尤其是教授办学;他重视学风和校风建设,为一流大学的建设和高等教育的现代化提供重要的精神保证;他在强调积极改善办学条件的同时,始终坚持勤俭办学;他大力促进国际学术交流与合作;他强调要把大学办成研究和传播中国优秀传统文化的阵地。     

用第三只眼睛看孔子

孔子以政治为专业,强调以人为本,认为应该通过得人心的措施,来维持政权的正常运行。他反对无政府主义而重视礼乐;反对剥削而提倡通过推行仁政创造安居乐业的环境;为了政治搞教育强调诚信,重视后备官员培训。他为政治目的而进行的教育活动,对中华文化的继承和发展无疑起到承前启后的作用。因此,他不是通常意义上的教育家。     

论左宗棠在陕甘的赈灾惠民实践

左宗棠在陕甘地区进行了很多赈灾惠民实践.他关心民众疾苦,爱惜民力,主张官要为民办事,采取了赈抚回民、兴修水利、发展农牧业、振兴文化教育等诸多措施,重视增强灾民的防灾抗灾意识,发展公益事业.这些政策的实施,对陕甘地区经济和文化教育的发展具有重大作用,且对我们当今发展社会经济事业乃至为官之道都具有借鉴意义.     

钱均夫的教育思想与实践——并论钱学森成长的家庭因素

钱均夫是钱学森父亲,毕业于浙江大学前身求是书院,1902年公派赴日本学习教育学。回国后,在浙江高等实业学堂、北洋政府教育部、浙江省教育厅等部门从事教育事业25年,总结出一套行之有效的教育思想:发展中等教育事业、将民智教育与民族复兴相结合、重视军国民和体育教育。更为重要的是,在家庭教育的实践过程中,将其子钱学森培养成20世纪的著名科学家,仅此一点便已功绩显著。