论民族院校教师在隐性课程建设中的“缺位”与“复位”

隐性课程对学生的成长具有潜在的影响,在隐性课程的影响下,学生的思想、性格等在不知不觉中发生变化。民族院校教师在建设和引领隐性课程建设中具有重要的作用。当前,民族院校存在教师在隐性课程建设中"缺位"现象。应加强教师的教育理论学习,宣传多元文化教育,培训考核教师以提升教师素养,出台奖惩制度促进教师对隐性课程建设的参与,以此实现教师在隐性课程建设中的"复位",更好发挥民族院校的育人功能。     

加强隐性课程建设优化育人环境

作为课程的组成部分,隐性课程是显性课程的重要补充,它具有独特的内涵、特征和作用方式,在育人过程中发挥着不可替代的作用.教育工作者只有转变观念,统一认识,加强校风、制度、校园环境等方面的建设,才能营造良好的育人氛围,取得最佳的育人效能.     

从“最近发展区”视角看高校社团隐性育人功能——以盐城纺织职业技术学院为例

大学生社团的育人作用大多以潜隐的形式存在,解读最近发展区理论与隐性教育观念的融通性,增强了从“最近发展区”视角看高校社团隐性育人功能的可信性和可行性。实证分析社团成员的“思想潜在发展水平”、“能力潜在发展水平”和“情感潜在发展水平”及其实现方法,明晰高校社团隐性育人功能的主要观测点,揭示社团成员“潜在发展水平”的实现策略。     

大学生社团育人的理念与思考——以南京师范大学为例

大学生社团是高校校园文化建设的重要阵地,是校园文化建设的重要载体,是培养大学生成长的重要手段,是实现高校人才培养目标不可或缺的途径。大学生社团活动已成为高校校园文化和隐性育人课程的重要组成部分。因此,需要科学构建社团育人环境、增强社团育人功能、提升社团育人内涵。     

关于“隐性课程”的几点思考

通过对隐性课程的定义辨析,在陈述隐性课程的性质特征及隐性课程和显性课程相区别的基础上,探讨了隐性课程在整个教育中的地位和不可忽视的特殊功能,并从实践的角度出发,说明对隐性课程的探索、重视和发挥在我国新一轮课程改革中的重要作用.     

高等学校隐性德育课程建设的内容及管理

高校德育原理与实践表明,高校德育的途径与方法是多种多样的,不同的途径与方法具有不同的作用机制.隐性德育课程则是依靠环境育人的精神作用机制来实现的,它潜移默化、稳定持久的影响特点特别适合德育,通过隐性课程则能不知不觉地、比较顺畅地渗入学生的内心世界,而且影响稳定持久.     

隐性课程视域下大学图书馆教育功能的实现

研究指出,大学图书馆不仅是提供图书借阅、文献查询的场所,还是显性课程和隐性课程的教育课堂.本文论述了大学图书馆隐性课程建设的必要性,影响图书馆隐性课程教育功能发挥的因素及原因,有针对性地提出适合高校图书馆隐性课程的构建建议,旨在潜移默化中发挥大学图书馆隐性课程的教育作用.     

高校思想政治工作中隐性教育初探

在高校思想政治工作中 ,隐性教育与显性教育是不同的两种教育方式 ,其教育的效果作用是不同的 ,当显性教育的效果不大明显时 ,如采用隐性教育方式往往会收到奇效。因此 ,根据当代大学生的特点。探索隐性教育的特征、作用。利用互联网、校园环境、校园文化氛围等隐性教育的功能 ,达到育人的目的     

论隐性课程及其在学校教育中的作用

通过对各种“隐性课程”界说的分析，进一步明确了“隐性课程”的内涵和特征，阐述了隐性课程的基本教育功能，并在这个基础上对如何更好地发挥隐性课程在学校教育中的作用，提出了建议。     

高校学生社团隐性育人功能刍议

高校学生社团最根本的出发点就是育人,它是学生"自我教育"、"自我管理"、"自我服务"和"自我成长"的有效载体,更是当前学校素质教育和校园文化建设的重要途径。在发挥高校学生社团常规育人功能的同时,进一步挖掘隐性育人功能,构建高校学生社团隐性育人体系,对促进高校学生社团的长远发展,培育社会化、高素质、有公民意识的复合型人才具有十分重要的意义。     

论隐性课程的育人功

隐性课程是指在学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。它更多强调的是用不自觉、无意识、潜在性来实现教育者所要达到的效果。隐性课程在人的社会化发展中的某些长处是显性课程所不能代替的,高校应当认真进行隐性课程的设计,充分发挥其教育功能和效益。     

国内高校隐性课程研究综述

综观隐性课程的研究文献成果,最初来源于国外研究,是20世纪60-70年代课程研究领域出现的新概念,国内把隐性课程正式纳入课程之列加以考虑,是从20世纪80年代中期开始的。学者们对隐性课程的概念有不同界定,但均赋予了它多种教育功能。研究文献多从校园物质、精神、制度文化环境等方面提出了开发建设高校隐性课程的意见;也有学者具体从学校、社会和家庭三个方面提出了构建隐性课程的主体框架。     

高校德育中隐蔽课程的作用机制及实施策略

如何使高校德育富有成效,是当前高校德育工作的重要课题,而隐蔽课程对于高校德育建设具有重要的作用。高校隐蔽课程从结构上可分为物质形态、精神形态和制度形态,它具有隐蔽性、无意识性、无逆反性等特征。高校隐蔽课程对学生思想品德产生影响的作用机制是一个有机联系的系统,可将其分为陶冶、导向、激励和规范等四个二级机制。高校隐蔽课程的设置应坚持与德育环境的优化相结合,坚持与显性课程的设置相结合,坚持物质环境与精神氛围的营造相结合,坚持与校本开发相结合。     

日本幼儿园的潜在课程及其启示

潜在课程是幼儿园课程体系的重要组成部分。作为幼儿园潜在课程的实施典范,日本借助完善的制度体系、巧妙的环境设计和雄厚的师资队伍,开发出完备的幼儿园潜在课程,成为提升该国学前教育质量的重要保障。日本幼儿园潜在课程的开发经验,对完善我国学前教育课程体系有极为现实的借鉴意义。     

试论艺术教育的潜在课程及其育人功能

潜在课程的研究逐渐受到人们的关注.艺术教育的潜在课程是美的学习环境、美的教学方法、美的教师形象、美的人际关系、美的艺术作品等在潜移默化中给予学生的文化传递和教育影响.它在教育人、培养人的过程中具有独到的功能.     

人文素质类隐性课程开发研究

本文在人文素质类校本课程开发的框架下,回顾了一般意义上的隐性课程的涵义、分类和特点;指出了人文素质类校本课程中隐性课程的具体表现形式和作用;探讨了整合、利用、管理、评价人文素质类校本课程中的隐性课程的主要措施。     

大学国际理解教育课程设置摭论

国际理解教育已成为我国高等教育改革的新亮点和教育发展新的生长点。课程是开展国际理解教育的承载体,我国大学应设置多样的国际理解教育课程:增置"独立式"或"单元式"课程;创生"融入式"课程;开设国际问题讲座课程;培植体现多元文化的人文课程;拓展外语类课程功能。而提升课程执行者——教师的国际理解素养是国际理解教育有效开展的重要保障。     

学校课程的文化功能及实现机制

本文在对课程进行文化学意义分析的基础上,阐述了课程的文化选择、文化传递和文化创造的功能,探讨了显性课程与隐性课程实现文化传递功能的不同机制,最后分析了教育者和受教育者在课程文化功能中的主体作用。     

从隐性课程发展看建设校园文化的重要性

通过对隐性课程发展历史的回顾，论述了隐性课程在学生的全面发展中的重要作用。提出了校园化是一种重要的隐性课程以及建设良好的校园化的途径和方法。     

幼儿园教师课程决策的特征及保障机制

教师参与课程决策是当下我国幼儿园课程开发的一种现实需要。幼儿园教师课程决策的特征主要体现在:教师课程决策贯穿于幼儿园课程运行的全过程;教师课程决策主要从集体决策和个体决策两个层面展开;教师课程决策的方式通常以直觉决策为主;教师课程决策主要受其自身知识和信念的影响。基于上述特征,为确保幼儿教师课程决策的成效,应进一步通过赋权来增强教师的课程主体作用,利用多种途径来增强教师的课程决策能力,并积极为教师提供多种资源与环境的支持。