高校教学方法创新体系的建构与实现

建构高校教学方法创新体系是顺应全球高等教育发展趋势、增强中国高等教育国际竞争力的需要,也是高校提高人才培养质量、建设创新型国家的内在要求。高校教学方法创新体系构建的主要理论架构是讲授式教学理论的创新与完善、实践教学理论的开放与推进、研究性学习理论的探索与完善。创新高校教育管理体制、提升教师的综合素质、培养学生的自主学习能力是高校教学方法创新体系实现的具体途径。     

大学生学习自由不彰的成因与对策探讨——基于N校个案

大学生学习自由不彰的成因包括学生、教师和高校三个层面。学生因素包括大学生的自主学习能力有限、对自由的认知水平不高;教师因素包括教师缺乏对学生参与讨论的有效激励、考试形式不够灵活;高校因素包括课程、师资、场所等教育资源的制约,以及课程规定和转学政策等教育制度的限制。为了更好地实现大学生的学习自由,需要学生提高学习自控能力、增强学习自由意识;需要教师改进课堂教学和考试手段;需要高校充分利用和扩充教育资源并完善教育制度。     

高等师范院校大学生自主学习困境分析及对策研究

培养自主学习能力已成为世界各国高等教育中一项重要教育目标。对于高师院校大学生而言,自主学习能力尤为重要,但现状却令人堪忧。在高等师范院校开设大学生学习指导课程,并在学科课程教学中积极渗透自主学习教学指导,同时在对教师和学生的评价考核中充分体现自主学习内容,是提升大学生的自主学习能力的有效途径。     

教学资源共享框架下的网络教学研究

随着网络的普及和发展,高等教育的发展也必然朝着信息化方向迅速发展,大学生的学习方式和教师的教学方式正被信息化教育以惊人的速度改变着。在信息化教育的大趋势下,学生自主学习平台的开发建设和教学资源的共享已成为信息化教育实施的必要条件。信息化教育可以打破传统高校课堂教育的时空限制,为学生提供更丰富优质的教育资源;可以让教师运用更加灵活的教学方法,全面提高课程建设水平和课堂教学质量;更有利于推动高校全面开展教学改革,转变教育管理方式,完善创新人才培养机制,提升教育治理能力。     

中医学基础主干课程学生自主测试网络平台的构建

高校评价学生对课程知识掌握往往只凭期末考试来判定,未能真实地反映课程的教学情况,不利于学生的培养。如何督促学生转变观念,增强学习主动性,改善课程教学的评价方式,是高等教育必须解决的问题。我们利用计算机网络技术,根据中医学科特点,构建了中医学基础主干课程学生自主测试网络平台。学生通过上网自主测试,对知识的掌握程度有所提升,并增强了学习专业知识的主动性,达到真正夯实基础目的。     

动机与自主学习

学习自主是高等教育的一个重要目标,但自主学习能力的培养却是个复杂的过程。分析了学习动机与自主学习之间的关系,并提出了外语教学中增强学习动机、培养自主学习能力的几点具体建议:转换教师角色,营造轻松互动的课堂语言环境;进行策略训练,增强学生语言学习的自信心;实现教师自主,促进学习者自主。     

精心建设“思修”课程，培养大学生自主学习能力

所谓自主学习,是指学生在教师的指导下,充分体现自身在学习、发展过程中的主体地位,发挥主观能动性,实现主动、自觉地学习和发展的过程.文章重点论述了培养大学生自主学习能力的现实意义、在"思修"课程建设中通过创设积极的环境,培养大学生自主学习能力的方法、途径及取得的效果.     

地方高校专业课程思政建设存在的问题及应对策略研究

课程思政是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人的根本举措.近年来,高等教育向普及化迈进,诸多问题也随之而来.课题组对吉林省地方高校进行调研,结合调研数据分析高校的专业课程思政制度建设、教师对课程思政的认识与教学能力、学生对课程思政的认同度与学习兴趣,探究高校专业课程思政建设存在的问题,并提出相应的解决策略,期望能给地方高校的专业课与思政课同向同行以启示和借鉴.     

高校英语专业课程的后摄混合型教学模式探析

研究并综合考虑中国学生的学习特点以及英语专业的自主学习要求,笔者认为,国内高校英语专业课程中,需要将传统课堂学习和网络学习进行有机结合,才能有效地实现教学目标。同时,由于中国学生的学习传统和学习方式,这种混合型学习模式具有后摄性特征,强调教师在其中发挥的监管和协调角色,其中,有四大关键因素影响着国内英语专业课程中后摄混合型教学成败,即教师角色的定位、学习事件的混合、评价系统制定以及学生学习风格的顺应。     

竞争性情报运用与高校和谐校园建设

信息化时代,竞争性情报的运用,对高校和谐校园建设具有明显的促进作用:能维护校园政治安全与稳定,及时掌握校园舆情,实现有效危机管理,保障学生安全,提高教师和学生的各种能力与素质。高校成员广泛学习竞争性情报,可以提高高校核心竞争力,为和谐校园创建奠定基础,以最终实现高等教育的良性发展。     

地方区域高校联盟建设的探索与实践——以牡丹江地区6所高校跨校协作为例

整合区域教育资源,实验设备共享、教师资源共享、图书信息资源共享、课程资源共享,建立区域高校联盟是国家高等教育改革的战略要求,是推动协同创新、合力服务和资源共享的需要,更是减少教学资源重复建设和加强实验室资源重点投入的迫切要求。牡丹江师范学院在牡丹江地区建立"高校联盟",推动了"跨校协作",实现学生课程互选、教师教学互聘、学分互认,实验室资源共享,对推动区域社会发展和经济建设具有重要现实意义。     

构建大学英语新闻听力课程“双自主学习模式”实践

英语新闻听力是大学英语听力教学的一项重要内容,英语新闻听力自主学习模式是一种以学习者为中心,充分发挥学习者主体性的英语教学模式,英语新闻听力课程具有时效性、实用性和综合性等特点,提出英语新闻听力课程师生自主学习模式,在这门课程中教师实现自我发展、学生自主学习,充分发挥英语新闻听力优点和自主学习特点,有效提升大学英语新闻听力的教学效果。     

试论以自主学习为中心的高校教学模式改革——以中央民族大学为例

随着学习型社会的发展和高等教育改革的深入,以自主学习为中心的高校教学模式改革势在必行.自主学习是学习者对学习过程的自我管理,是学习者主动的认知过程,是学习者对学习内容的自主整合.自主学习教学模式以人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论为基础,通过有效的自主设计、学生自主建构学习过程、元认知理论指导下的学生自主评价等三个环节得以有效实施.为了保证自主学习教学模式的实现,要求学校与社会提供相应的机制保障、技术保障与政策保障.     

“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考

“慕课”是信息技术与高等教育深度融合的产物,为高等教育带来深刻的“教”与“学”的双重革命.笔者从“慕课”的突出特征与内在缺陷的分析入手,内化“慕课”理念,在课程建设、课堂教学改革、教师教学能力培养、学生自主学习能力培养方面进行了教学改革思考,指出了创新人才培养和因材施教的新路径.     

试论新体育课程中的自主学习

体育课程中的自主学习是学生自定学习目标和练习方法,通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式,在教师必要的示范、精讲和帮助引导下,最终实现学习目标的学习,是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的一种实践.本文从学校体育开展学生自主学习的教学方法、注意事项等论述了学校开展学生自主学习的必然与可能.     

课程思政视域下加强高校教师党支部建设研究

实施课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求,课程思政是解决高校人才培养问题的根本举措,也是高校实现高质量发展的必然要求.加强高校教师党支部建设可以将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中.以课程思政为中心,分析高校教师党支部在其中的共生点,寻找教师党支部在推进课程思政中存在的问题,从完善制度、书记带头、群众参与等方面进行分析研究,以期为加强课程思政视域下教师党支部建设提供新思路.     

新建本科院校双语课程建设路径探索

本科双语课程是高等教育国际化的重要内容,作为高校教学改革的重点领域倍受重视。新建本科院校的双语课程处在探索期,双语课程建设存在一些问题,应学习国外先进教育理念和国内优秀经验,加强双语课程的师资、教材、评价机制等方面的改革与建设,实现双语课程建设的优化目标。     

跨学科批判性思维与信息素养教育整合研究

目前我国高校的批判性思维课程与信息素养课程几乎都是单独开设的选修课程。由于缺乏具体的学科教学情境,这类课程难以激发学生的学习积极性,教学效果普遍较差;学生也经常抱怨它们与后续课程学习缺乏关联,选修只是浪费时间。本文以“复杂性科学与哲学”课程改革经验为基础,探讨跨学科批判性思维与信息素养整合的必要性和有效整合的途径。研究发现：跨学科整合课程能够激发学生的主动学习欲望和独立探究意识,也能够最有效地实现批判性思维和信息素养教育目标;教师与图书馆员的合作教学为学生提供了充分的学术能力训练机会,并帮助他们学会自主学习和终身学习;在整合课程的教学实践中,图书馆员能起到直接且积极的作用,并实现从单纯提供信息的服务者向学术指导与信息服务并重的教育者转变。     

构建高校学生自主学习体系的探索

高校学生自主学习是在教师引导下 ,以提高学生的自信心、好奇心、自学能力、自我控制能力、自我反思能力、主体精神为要旨和以高等教育知识为框架 ,培养学生自主构建知识体系与完善能力结构。高校学生自主学习体系包括三个平台 ,即学生自主学习素质训练平台 ;学生自主学习内容选择平台 ;学生自主学习动力激发与保障平台     

自主发展模式：高校英语教师从技术型到反思型转变

高校英语教师素质是影响高校英语教学质量的最核心因素,提升高校英语教师素质的根本要求就是实现教师自主发展。自主发展理念源于终身教育思想,自主发展理念要求高校英语教师进行主动的学习、探索和研究,寻找自身的差距和不足,弥补短板,个人承担更大责任去提升自己素质。本文围绕目的、核心、关注点和时间特性等四个方面对技术型自主发展模式与反思型自主发展模式进行对比分析。反思性自主发展模式对高校英语教师自主发展的启示包括注重综合素质的提升、突出教师的主体性、培养自我反思能力、建立合作学习群体等四个方面。高校英语教师可以通过行为反思、语言反思、资源反思和合作反思四个途径来实现向反思型自主发展模式转变。