学生评改作文--作文评改的必要性

写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文修改是学生作文素养的体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人。     

在有效评改中提高小学生作文水平

作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。它是指在命题指导和作文的基础上,对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳。通过评价,使学生知道自己的作文好在哪里,不足在何处,该怎样修改,从而提高作文水平。其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意     

多元评价 互动修改——小学作文评改教学探索

作文评改是作文教学中的一个重要环节。是作文指导的延伸、扩展和补充。“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点，时间少一点；习作讲评则要细一点，时间要充分。”（《课标解读》）因此．在习作教学的过程中，我们把作文评改放在重要的位置．打破传统作文评价主体单一、评改过程封闭的旧模式。构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自改互评——改后师评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性．评价语言多样化等原则．引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。     

如何上好作文讲评课

要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。在日常教学中。有些教师往往只重视作文指导，轻视了作文的讲评，结果学生不知道自己作文中的成功与不足各为什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。这样激发不起学生作文的兴趣。不利于提高学生的写作能力。因此，作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。那么，如何上好作文讲评课呢？下面就此谈一点粗浅的看法。     

作文评价要“四多”

作文评价是作文教学中一个值得关注的问题。传统的作文教学评价是教师唱主角，对学生作文的优缺点进行评析，评语密密麻麻，但忽视了学生这一主体，因而，作文评价是单一的，静止的，诊断式的，高耗低效的。“新课程标准”倡导评价是为了学生的发展，强调学生主体的参与，这就要求我们调动好每一位学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让评价真正成为     

关于新课标中作文评价的几点思考

新的《语文课程标准》实施已有时日，作文教学在新课程标准的指引下，正悄然发生着变化。但当我们把更多的精力投向于教师的作文教学过程与学生的写作过程的研究时，我们也应当关注新课标中有关作文评价的问题。本文仅就新课标中作文评价做一些简单的探究，权作抛砖引玉之用。     

美国作文评价方法对我国作文评价的启示

作文评价是作文教学的重要组成部分，评价方法运用的得当与否，将直接关系到学生写作兴趣的激发和写作能力的提高。美国历来重视作文教学，并且在评价方法的选择与运用方面积累了很多宝贵的经验。借鉴其中的宝贵经验，将对我们提高作文评价的效度有很大的作用。     

用评语搭建作文成功的彩桥

作文评语是作文批改的重要内容，作文评语既有评价的功能，又有导向作用。重要的是作文评语能够与学生进行心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，激发学生的写作兴趣。通过长期的评语感染，学生能够领悟到写作技巧，感受到老师的期望，增强写好作文的自信心，从而为学生走向作文成功搭建起一座美丽的彩桥。     

作文评改，别在嫩苗地上驰马

作文评价改革是课程改革的重要组成部分,如何通过评价改革提高学生作文质量是小学语文教师面临的重大课题。而日常的作文评价活动却不容乐观。教师:作为一名小学语文教师,教学中最苦恼的莫过于评价学生的作文。虽然将许多时间花在作文     

审题有梯度 立意有深度——话题作文写作例说

《语文课程标准》要求“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。作为一种高考作文形式。话题作文尊重学生个性，基本反映了这种要求．可以说是目前最接近写作本质的一种作文形式。的确．较之命题作文，较之主旨隐蔽，或者材料具有多元性倾向的材料作文，话题作文明确了一个话题的范围．减轻了阅读审题的难度，增加了作文考试的信度。但有相当一部分学生却因此觉得话题作文只要扣上话题写作即可，忽视或轻视了审题这一重要环节。孰不知．对话题的理解程度不仅影响“发展等级”中“深刻透彻”项的评分，更重要的是影响作文立论和论证的过程．或者是影响立意和形象化的过程。考生对话题认识深刻，     

评价作文要多元化

传统的作文教学评价是教师唱主角,对学生作文的优缺点进行评析,评语密密麻麻。但忽视了学生这一主体,因而,作文评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低效的。新课程倡导评价是为了学生的发展,强调学生主体的参与。我尝试了以下一些做法:     

让作文教学走出传统的禁锢

“作文教学是中学语文教育的重要组成部分之一，它与基础知识教学，听说教学和阅读教学共同构成了现代语文教育体系。”众所周知。作文不仅体现着学生的书面语言表达能力，更为重要的是它容积着学生的生活体验，显示着学生的思维发展水平．是学生情感、智慧、思想的最直接体现。学生作文的过程．实质就是学生用书面语言表达自己对人生、对社会、对自我认识的过程。     

学生作文自评、互评方法探微

作文评改是作文教学的重要组成部分，搞好作文评改是提高学生写作的一条重要途径。我们在搞自能作文教学改革巾把倡导自批自改、评价文章作为一项重要能力来培养。那么，怎样摸索出一套科学合理、切实可行、快速高效的作文评改方法，就一直是我们课题组关注的重点。     

社会建构主义学习理论及其对作文教学的启示

语文作文教与学的质量如何才能提高是新课改着力解决的问题之一,而社会建构主义学习理论注重学生知识建构背后的社会文化机制。这一理论的引入,意味着在作文教与学的过程中必须考虑到学生作为社会人的存在,将教师的作文教学和学生的作文学习与广阔的社会文化背景挂钩,使学生在作文的教与学中获得思维锻炼,从而为提高作文教学质量提供了另一视点和启示。     

强化作文训练

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的自我倾诉的过程。在作文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。目前许多学生写作能力不高,重要的原因是达不到“作文是乐事”的境界。因此,如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,就成为作文教学的根本任务。为了使学生对作文产生浓厚的兴趣,提高写作水平。我主要进行了以下几方面的训练：     

元认知及其在作文教学中的运用

元认知即对认知的认知 ,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面内容。元认知在不同的认知活动中都起着重要的作用 ,在教育领域的运用 ,具有重要的实践意义。在作文教学中 ,启发学生获得并掌握正确的元认知知识 ,是形成作文能力的基础 ;丰富学生的元认知体验 ,是提高作文能力的驱动力 ;指导学生调节和监控作文过程 ,是提高作文能力的核心     

作文指导谈片

作文教学是语文教学的重要组成部分,是对学生进行素质教育的重要方面。《语文新课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。但在具体的作文教学中,我发现农村学生的作文缺乏实际观     

作文教学要以人为本

作文是衡量语文综合能力的一把尺子，同时也是衡量人文积淀和创造能力的一把尺子。学习作文不仅是表达能力的培养过程，也是人文素质的形成过程。教学生作文的同时也是教他们学做人。因此，作文教学不仅承担着培养学生运用祖国语言文字的能力，还肩负着培养学生健全的人格，陶冶他们美好的心灵，塑造他们崇高的道德情操的重要使命。那么，作文教学如何以人为本，关注并探求人的发展呢？笔者想从以下几个方面来谈这个问题。     

如何激发和培养小学生的作文兴趣

文学理论界提出这样一个观点：文学即人学。它反映到作文教学上其实就是要求作文教学要着眼人的培养．让学生通过作文教学获得人生发展的一些素质。在这个过程中。我们可以说，小学阶段的作文教学是学生写作的启蒙阶段。但是许多小学生都怕作文，感到作文难．无兴趣。因此．要通过作文教学培养学生成长过程中需要的素质，就要从激发和培养学生的兴趣入手，使之达到作文乐、乐作文的境界，从而实现作文教学的目标。     

作文评改教学之我见

作文评改是作文教学中的重要内容之一,课标颁布后我认真研究了课标内容。新课标明确提出:要关注学生修改作文的态度、过程和方法,通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。在这一思想指导下,经过二年多的课改实践,我感受到久旱逢甘霖!以前作文批改大多是越俎代庖,老师花费大量时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改;然而,真正的“主角”学生呢?一般只是“听众”、“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较冷漠,很少有动于衷。自从新课标实施以来,我对作文