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1.
陈步华 《福建论坛(社科教育版)》2007,(9):48-49
有幸参加福建省第二届新作文教学研讨会,有幸聆听张文质、孙绍振等专家们的评点,让我切切实实感受到,新课程理念下,作文教学之"新"势在必行.透过一节节的作文课,我们看到了许多新气象:新的题材让学生惊喜,新的教法让课堂快乐.虽然也存在一些不足之处,但课堂中呈现出的崭新面貌还是让我强烈感受到:作文之"新",贵在用"心". 相似文献
2.
郑志生 《福建论坛(社科教育版)》2010,(9)
很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的"听评"课应该变为"看议"课,还有人进一步认为校长的"听评"课要升华为"观析"课等,不一而足,但不管是"听"、"看"还是"观";是"评"、"议"还是"析",变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质.这样的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等的不同. 相似文献
3.
吴非 《福建论坛(社科教育版)》2007,(3):4-5
我不喜欢评课. 我比较了解开课教师的心理.我对每位开课的教师都表示敬佩,无论如何,在现今社会文化环境下,上公开课经常是一件吃力不讨好、甚至有点危险的事.评课的人往往习惯于用自己的尺子去丈量世界,对开课的人而言,这往往就是灾难了. 相似文献
4.
柳咏梅 《福建论坛(社科教育版)》2010,(5)
[教学过程及评点]快要中考了,下午的练习课我们仍然坚持课前的美文听记交流活动。十一班的张同学语文课上背诵了一篇《父之殇》。文章写的是大地震中的一个父亲的故事,很多同学听记交 相似文献
5.
6.
李明瑜 《新疆石油教育学院学报》2005,(4)
考试以后要讲评,讲评课是中学生物教学的一种重要课型。但是相对于练习课、复习课和新授课等课型来说,考后评课是最薄弱的一环,也很少有谈及,对此,我进行了一些探索。一、针对性明确某校曾对高二的三个班级的考后评课进行实验,教师对学生新做题目,从头到尾无一遗漏地讲了一遍,过程详细,且分析透彻。第二节课,教师从所讲评的题目中挑选两题让学生重做,结果其中第一题完全正确的只有18.5%,另一题完全正确的只有68.7%,令教师瞠目。后来这位教师对上述结果进行了认真的调查分析,结论是:(1)老师开始讲的部分题目,学生大都解答正确,注意力不够集中… 相似文献
7.
浅谈体育教学中的“说课” 总被引:2,自引:0,他引:2
马树跃 《榆林高等专科学校学报》1999,(2)
“说课”就是教师在备课之后,上课之前进行的一种相对独立的教学组织形式,是在原来常规教研模式“备课——上课——评课”的基础上建立了“备课——说课——上课——评课”这一新的教研模式。要求教师口头表达具体课题的教学设想及理论依据,把自己备课过程、构思、教法设计向同行、评委和领导介绍。它比实际上课省时,且更能显示教师驾驭教材的能力和教学水平。但是,我们发现有些体育教师在“说课”活动中,把“说课”当作是“背课”或把它当成一堂理论公开课。因此,笔者对“说课”这一新颖形式作一番探讨,认为体育课的“说课”大致有… 相似文献
8.
9.
一、捕捉第一反应,定位情感起点 师:刚才的课前游戏让我们明白了什么是第一反应.现在请大家翻开一张没有写过字的纸,拿好笔,请大家看一个画面.请听好要求:把你看到画面时闪现在脑海中的第一个词,写在准备好的稿纸上.听明白了吗?请看屏幕.(播放一帧幻灯片,内容是"坐在篮球里的小女孩",一位失去双腿的小女孩,坐在篮球里) 相似文献
10.
高世国 《宁德师专学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
教师在教学工作中,要听课,必然地就要参与评课,讲出自己听课的感受,把自己见解说出来.如何评好课,应从哪几个方面来评课,在评课过程应注意什么,并不是每位教师都能做得好的,特别是一些教龄短、经验不足的青年教师,听了课,怕评课,怕讲不好,评不出道理来.再者做为学校的校长、教务主任、教研组长,平时也要更多地参与听课评课,领导评课水平高低,能不能从一节课或几节课中,总结出优缺点,评析得有理、有据、有条理、有深广度,使被听课的教师心服口服,这就是评课水平的问题.笔者现就如何评课,谈些不成熟的看法,以期起到抛砖引玉的作用. 相似文献