智力资源管理与大学核心竞争力

智力资源是知识经济活动中最重要的战略资源,是知识型组织知识创造能力和提升核心竞争力的关键要素。本文在给出智力资源与大学核心竞争力内涵的基础上,揭示了大学智力资源的特征及其价值,并从智力资源管理视角给出能有效地提升大学的核心竞争力的培育和管理策略。     

大学核心竞争力构成要素辨析

大学核心竞争力的构成要素是大学的人才培养能力和学术研究能力,这两种能力具备有价值、稀有性、难以模仿、无可替代等核心竞争力的特点。办学理念、办学特色、大学制度等大学文化因素,以及大学的学科资源、人力资源、物质资源和无形资产等资源因素都不是大学的核心竞争力,但它们从不同方面对核心竞争力产生重要的作用。     

优化智力资源效能管理与提升大学核心竞争力

大学智力资源是指大学人力资源中能认识和掌握大学发展规律，充分利用知识和信息进行高智力活动，并对大学的发展、人才培养以及社会服务等产生影响、创造社会效益的人力资源；大学核心竞争力则是以高校办学特色为基础、以智力资源为核心资源而形成的具有可持续性优势的综合能力。从智力资源管理的角度看，大学核心竞争力主要是指由高智力活动而生成的具有异质性、创新性及可持续性的能力，它是对人力资源、信息资源和知识资源优化整合后的大学核心资源所在。根据ICAS理论，优化智力资源效能管理应遵循大学组织特性，需要“有控自组”的管理理念和管理模式及有效的智力资源管理运行机制来实现。着力挖掘大学信息系统、知识系统和人力系统的核心因素，构建新的智力资源系统，根据大学智力资源管理的基本原则和相应机制，对大学智力资源进行培育与效能管理，以促进大学核心竞争力的提升。     

基于“环境观”的企业核心竞争能力形成机理

企业核心竞争能力"环境观"认为:企业核心竞争力内涵主要是指"知识、技能、制度、柔性、决策能力"等"核心竞争力要素"以及对核心竞争能力要素进行整合;企业核心竞争力的外延表现为企业对外在环境变化的"自我调节能力"。企业的核心竞争能力不仅仅指企业的扩张、做大做强的能力,还应该包括在恶劣环境下的生存能力,其形成机理主要表现为企业文化、组织结构和"核心竞争能力要素"之间的相互作用以及三者主动适应环境变化的过程。     

竞争力导向的大学评价体系的四大构成要素

邵敏在2008年第8期《科教文汇》“对我国四个大学排行榜评价指标体系的分析比较”一文中指出，竞争力导向的大学评价体系扼要地说，就是面临两个市场：资源和“产品”，包含四大方面要素：优势学科；良好的学科集群与结构；资源与生态环境；大学对社会的贡献。在这个评价体系中，高校的竞争力以优势学科为核心，学科是大学竞争优势的基本单位，一个大学的国际竞争力核心是学科竞争力，大学在资源投入和“产品”供给这两个“市场”上的竞争力主要取决于拥有优势学科的数量和质量。     

农业龙头企业核心竞争力评价——基于广东农业龙头企业的实证分析

许多研究人员都从企业能力的角度来评价企业核心竞争力，忽视考量企业资源对企业核心竞争力的影响。结合企业资源和能力，利用2004年广东农业龙头企业的调查数据，综合考察和评价企业核心竞争力，在此基础上分析了农业龙头企业在培育核心竞争力过程中所存在的问题。结果显示，企业规模对农业龙头企业核心竞争力培育影响较大，而创新能力对其影响较小，说明农业龙头企业的创新能力还有待提高。     

饭店企业核心竞争力探析

核心竞争力是企业特有的,能使企业在日趋激烈的市场竞争中长期具有优势的内在能力资源。作者从饭店企业核心竞争力的一般描述出发,分析了影响饭店企业核心竞争力创建的因素,提出了建设饭店企业核心竞争力的有效途径。     

顾客价值管理与企业市场营销战略的选择

顾客资源是企业最重要的核心资源。通过识别和掌握顾客价值,以顾客价值管理为企业的中心任务,从而全面提升企业的盈利能力和竞争力。文章从探讨顾客价值管理的内涵入手,着重讨论企业市场营销如何利用顾客价值管理来提高企业的营销竞争力。     

研究型大学核心竞争力的培育途径

文章借鉴企业核心竞争力理论,对研究型大学核心竞争力的内涵、影响因素及其培育途径进行了全面分析。     

高校核心竞争力的内涵及提升策略

文章分析了高校核心竞争力的内涵，进而提出高校应当从学校管理、办学能力、优化资源等方面更新观念，调整战略，深化改革，以增强其核心竞争力。     

如何提升大学的核心竞争力

大学的核心竞争力是大学获得和保持竞争优势的源泉,如何提升大学的核心竞争力是大学管理者面临的重要课题。应从大学理念、大学战略定位、大学管理制度和大学文化构建四个方面来探讨大学核心竞争力提升的途径。     

试论“以人为本”与人本主义

以人为本是科学发展观的本质与核心,是对马克思主义的人本思想的当代阐释。它把人放在一定的社会关系中,强调人是社会的主体,把人的生存和发展作为最高价值目标。它并不是向西方人本主义的回复,与人本主义有着本质的区别。以人为本的科学发展观是在总结中国社会主义实践经验的基础上提出的,与马克思主义关于人民是历史创造者的基本原理相一致。     

"广松哲学"的发生学研究

日本哲学家广松涉认为,中国与日本可以相互协作,发掘出与欧洲的“实体主义”相对应的、在亚洲生长起来的“关系主义”思想,并将之体系化。当今,我们面临着近代世界观的全面的解体期,必须扬弃“近代”世界观的根本图式本身,从认识论的立场来说,就是要超越近代的“主观-客观”图式,建构新的认识论。同时,可以从对近代世界观的超越这一观点来重新理解马克思,从而探讨超越“人本主义”与“科学主义”对立的途径。     

工科院校面向大工程观的教育改革

高等工程教育从重视理论研究转向重视工程实践,是一种适应性的转变。我国高等工程教育目前需要正视教育质量、结构、管理等方面存在的一些问题,立足大工程观,探索出工科院校培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的高级应用型人才的新路。     

宗白华的美学精神

本文以“同情”为核心概念，就人生意识、美学观念、艺术分析、中西比较四个方面，概要地阐释了宗白华美学精神的内涵──同情的生命。     

浅析对大学生进行“三观”教育的规律

近年来 ,随着社会主义市场经济的深化和完善及社会主义教育制度改革的深入 ,文化多元化倾向日益突出 ,这对大学生世界观 ,人生观、价值观产生的影响越来越直接。而大学生常常是最先感受新观念和行为方式的群体 ,他们获取的信息量大而快 ,但他们涉世浅 ,分析和判断问题多局限于个人的视角 ,极易受到社会大环境思潮对其理想、信念、情绪及性格等方面的冲击。针对这些情况 ,本文从七个方面预测了大学生观念发展的趋向 ,同时提出了对新时期大学生进行“三观”教育的途径和方式 ,对从事思想政治教育的同志提供了较有效的参考价值     

审思与展望：OBE 视角下学前教育专业课程建设

在OBE理念视角下运用扎根理论,审视某省属高校本科学前教育专业的课程建设,发现:第一,厘清了培养目标、毕业要求与课程设置的逻辑关系;第二,专业核心课程和重要实践环节搭建了落实OBE理念的桥梁;第三,以"学"定教,从"教师"中心向"学生"中心转变。展望未来,"一切为了学生"是建设学前教育专业课程的核心理念;培养学生的职业胜任力是学前教育专业课程建设的关键目标;动态完善课程是学前教育专业课程建设的有效途径。     

论我国大学核心竞争力的内涵、要素与形成机制

核心竞争力理论作为20世纪90年代以来最有价值的战略管理理念之一,近年来正逐步引入高等教育领域,成为高等院校寻求发展、应对竞争的新思路。但总的看来,高等院校对核心竞争力概念的理解并不完全准确,对核心竞争力理论的把握也不够系统、深入,基本处在简单借用概念的起步阶段。文章对核心竞争力的内涵、要素、形成机制等几个基本问题做了进一步的探讨。     

论大学的核心竞争力及其培育

大学核心竞争力是创建一流大学的动力之源，培育大学核心竞争力是一个综合系统的过程，它必须围绕核心优势，突出大学特色，把合理定位、准确选择、系统实施和资源整合有机结合起来，才能培育出大学的核心竞争力。