谈元认知理论在培养学生外语阅读能力中的应用

元认知理论对于外语阅读理解能力的提高具有重要的指导意义.本文对元认知理论、阅读理解的概念及策略、三种阅读模式以及外语阅读理解中元认知知识的应用进行了详细的阐述.     

元认知能力在英语阅读中的培养

元认知在外语阅读理解过程中有着重要的作用，但是如果教师在阅读教学过程中对它的认识不够，通常容易忽略培养学生有效使用元认知策略这个环节，因此很难从根本意义上帮助学生提高阅读效果，改善阅读教学效果。本文欲在前人研究的基础之上，试图论述元认知以及元认知在外语阅读中的作用，最后探讨英语教师在阅读课上该如何培养学习者元认知能力。     

元认知策略与外语学习

本文在介绍元认知内涵的基础上,通过对元认知在阅读理解和听力理解中作用的分析,阐述了元认知在外语学习中的作用和价值,论证了有效的外语学习离不开元认知策略。文章的结尾作者指出外语教学中应培养学生的元认知能力,教学生学会学习,对其进行终身教育并对此提出建议.     

不同外语阅读水平的大学生元认知策略使用的差异性研究

本文对不同外语阅读水平的大学生在元认知策略使用上的差异性进行了研究。元认知策略对不同外语阅读水平组的学生都产生了影响:高水平组的学生在使用元认知的分项策略"自我管理、自我评估和指向性注意"时所占的比重更大一些,而低分组的学生在"计划"和"问题辨认"这两个分项策略的使用频率高一些,但两组学生在"选择注意"和"自我监控"上的使用频率相当。由于这种对元认知策略成分选择比重的不同,导致了他们在外语阅读成绩上的差异。     

元认知理论在英语阅读策略中的应用研究

元认知的理论与学习策略选择的关系是近年来语言学习者所关注的一个问题,由于阅读在外语语言基本技能中的首要地位,因此,在二语学习过程中利用元认知的理论来指导英语阅读策略,具有重要的现实意义。本文研究了元认知理论与阅读策略之间的内在联系,并在此基础上提出了将这一理论应用于实践教学的策略,实验证明了这一理论的可行性和正确性。     

元认知在英语写作教学中的应用

元认知概念自20世纪70年代Flavell提出以来,广泛应用到外语阅读和听力教学等诸多方面,但与写作相关实证研究涉及不多。文章试图在元认知应用写作教学实践中,通过训练学生的元认知来提高英语写作水平,并提出了一些具体方法。研究表明元认知与英语写作密切相关,丰富的元认知有助于写作水平的提高,对英语写作教学有一定的帮助。     

第二语言学习中的元认知

近年来,元认知理论在第二语言学习中的作用日益突出并逐步应用于外语的教学活动中。阐述元认知理论结构框架,梳理元认知理论在二语阅读、听力、写作等研究中的发展现状与不足,探讨第二语言学习中元认知培训和评估的作用和方法,指出元认知研究在理论构架、定义和特点、评测方面等方面的研究还不够深入。     

大学英语专业学生元认知策略使用情况的调查研究

综合考察了大学英语专业学生元认知策略使用情况,结果发现:1)现阶段,大学英语专业的学生在进行外语学习中元认知策略使用相对缺乏;2)外语学习中,学习者所采用的元认知策略与英语水平成显著正相关;3)高水平学习者元认知策略使用的频率远远高于低水平的语言学习者.     

认知风格与元认知策略对外语听力和阅读成绩的影响

认知风格和元认知策略是外语学习中两个不可分割的因素。关于二者对英语学习者单项成绩的主效应及交互效应的研究目前国内尚显不足。本研究使用多元方差分析方法,探讨了认知风格和元认知策略对听力和阅读成绩的影响,以及二者对听力和阅读成绩的交互影响。研究发现认知风格和元认知策略对听力和阅读的主效应和交互效应都有显著性。     

英语专业学生的英语阅读策略元认知意识研究

阅读策略元认知意识是读者利用文本理解的相关知识对阅读过程进行监控和依据情境调整阅读策略的能力,是区分成功与不成功阅读者的关键特征之一。本研究应用阅读策略元认知意识问卷(MARSI),考察了华东理工大学英语专业四个年级共274名学生阅读英语文章时的阅读策略元认知意识水平,测试了三个年级学生的英语阅读理解能力,采用统计软件(SPSS17.0)对数据进行分析,发现英语专业学生:1.英语阅读策略的元认知意识呈中等水平;2.英语阅读策略元认知意识不存在性别差异;3.新生、大三、大四学生之间的英语阅读策略元认知意识水平无显著性差异,大二学生的英语阅读策略元认知意识水平显著高于其它年级学生;4.英语阅读策略元认知意识与英语阅读理解成绩无显著性相关。     

元认知视角下的英语阅读策略探讨

论述了英语阅读中元认知的特点以及元认知与英语阅读能力的相关性。进而提出了在英语阅读教学中教师应从元认知的视角对学习者实施系统的元认知策略培训的观点,帮助学习者制定合理学习目标,监控阅读理解过程,阅读后学会实施自我评价,从而养成科学有效的英语阅读方法,提高英语阅读学习效率。     

博士研究生第二语言学习中的元认知监控探讨

本文探讨了第二语言学习中的元认知监控问题.采取自我评价及预测成绩与实际成绩的对照研究.得出结果:被试的自我评价不能预测其实际成绩,预测成绩有低估口语和听力测试成绩的倾向;对阅读不能正确预测.结论是第二语言学习中的元认知监控水平较低,有必要加强第二语言教学中的元认知训练.     

元认知策略应用于英语阅读教学中的实证研究

在国内外相关文献对元认知和元认知策略研究的基础上,对大学生进行英语阅读策略训练的实验研究。以阅读测试、问卷为工具,运用定性和定量的研究方法,探讨元认知策略使用与英语阅读能力水平之间的关系以及元认知策略培训对策略使用意识的影响。研究发现：（1）元认知策略使用与学生阅读能力水平成正相关;（2）策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度;（3）元认知策略培训能提高学生的元认知策略使用意识。这说明要使学生在英语学习过程中形成有效的元认知学习策略,教师必须进行适当的引导和指导,而且有计划地进行专门的元认知阅读策略的训练。     

图式理论与外语阅读教学

图式理论侧重于读者的作用,强调理解是新旧信息在外部符号刺激下相互作用的结果,一反囿于语言本身研究的传统阅读理论模式。本文概述了图式与阅读理解的关系及其表现形式,认为图式理论对我国外语阅读教学有着重要的指导意义并提出具体建议。     

英语阅读与元认知

试从语言习得的元认知角度探索英语阅读理解教学的最佳模式——直接指导模式。英语阅读教学过程中要教授英语阅读是什么,激发学生阅读的主动性,更重要的是教授英语阅读的策略和方法。通过提高英语阅读者的元认知能力,达到有效的阅读。     

基于元认知理论的英语专业高级听力教学

近几年来,元认知理论在英语听力教学研究中受到重视,但鲜有学者对英语专业高级听力教学进行元认知方面的研究。对元认知理论框架下的英语专业高年级听力教学进行初步探讨,结合高级听力教学目标及特点,提出了一些有利于培养学生元认知意识,增加元认知知识,掌握元认知策略的有效方法。     

元认知及其对教育的启示

元认知是近二十年来认知心理学中的热门话题,认知心理学家把对自身的认知状态的认识称为元认知。针对元认知的一些分支研究如阅读理解中的元认知,问题解决中的元认知,多媒体环境下的元认知等研究加以阐述,并略析其对教育的启示。     

两种理解机制及其在听力教学中的应用

英语听力的理解机制历来是众多语言学家和心理学家关注的对象.作者回顾了近几十年来理论界对这一问题的研究成果,听力理解的两种理解处理方式元认知和图式理论,探讨了这两种理论对英语听力教学的指导意义以及在教学中的实际应用等问题.