教师职业理想及其教育

教师职业理想是教师依据社会对教师职业的要求和教师个人的实际条件确立的对通过努力能够实现的目标的向往和追求。教师职业理想结构因素主要包括职业动机、职业知向、职业态度、职业意志和职业信念。教师职业理想教育要切实营造尊师重教的浓厚社会氛围,吸引更多优秀人才从事教育事业;增强教师教育实效,精心培养教育人才;加强教师自我教育,努力成为专家教师。     

整体构建小学教育专业（本科）教师职业技能培养体系的思考

教师职业技能培养训练是一个复杂的系统工程,应该以系统科学理论为指导,确立整体培养的意识,从各个相关环节入手,整体构建系统化的小学教育专业（本科）教师职业技能培养体系。     

锦州师范学院教育研究院简介

锦州师范学院教育研究院成立于1997年11月。下设教师职业技能训练中心、教育教研室、教学法教研室、艺术教研室、电教中心、实习办公室、研究院办公室，并出《素质教育简报》，是集教师职业技能训练，教育学、心理学、各科教学法的教学，教育实习，美育教育为一体的育人研究机构。教研院的前身──教师职业技能训练中心，承担突出师范性，培养师范生教师职业技能的任务。在学院的直接领导下，承办了1997年辽宁省教委在锦州召开的高师学生教师职业技能训练工作经验交流现场会，历时二天，会议开得十分成功，受到省内外专家、学者、领导的瞩目…     

新形势下高校师德内化建设思路

论述高尚师德是教师提高教育质量、人才培养质量的重要保证,重视师德建设,尤其应注重师德内化建设,内化建设是师德建设的根本。指出加强师德内化建设,科学解读师德涵义,明确师德内化目标是必要前提;建立师德内化的导向及幸福培养机制,培养教师职业情感、坚定教师职业信念;构建师德内化监督和激励机制,锤炼教师职业道德意志、不断促成教师职业习惯性行为的养成。     

推广普通话教学的科学性与系统性初探

口语表达是教师职业第一基本功。普通话成为师范院校校园语言是一项艰巨而又势在必行的工作。强化学员学习普通话的动力，激发和发展学员学习普通话的兴趣，建立一套科学而系统的训练方法，使普通话口语训练卓有成效。     

以教师专业化为导向重建教师教育的探讨

教师专业化已经成为我国教师发展及教师职业提升其“品位”的重要途径，客观上也对教师教育提出了新的要求。教师教育可以通过重塑其目标、重组其主体、重构其内容、变革其方式等构建起教师教育新体系，以应对教师专业化的需求。     

教师培训应然性探析

培训是指对专门职业的从业为满足其专业发展的需要而进行的思想观念、知识技能等方面的再教育。教师职业具有专业的属性和特征，符合专业的标准，教师职业的专门性特点印证了教师培训的合理性。教师培训在教师职业走向专业成熟的过程中发挥重要作用，促进了教师职业的专业化进程。     

试论高职院校教师的职业素养

高职院校的快速发展迫切需要建立一支具有高职业素养的高职院校教师队伍，因为高职业素养的高职院校教师队伍是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。为此，提高教师职业素养，加强高职院校内涵，已成为高职教育当务之急。此文旨在科学发展观的指导下，探讨新世纪下高职院校教师应具备的职业素养，明确高职院校教师职业素养的内涵，分析目前存在的不足，找出相应的提升途径，以期能对教师自身各种能力的培养与素质的提高、高职院校教师队伍的建设具有正确的指导作用，对推动高职院校可持续发展具有一定的积极的推动作用。     

教师教育“教育学”教材专业化缺失与重构

教师职业专业化呼唤专业化的教育学教材，但现有教师教育“教育学”教材无论内容还是形式大多是教育学学科专业相关教材的“翻版”，缺乏鲜明的专业独立性。作为专业化的职业教育，教师教育教育学教材从专业属性讲不是学科性的，而是与教师职业的典型问题和经验活动密切相关的；从培养目标上看，教育学教材应造就以教师职业能力为核心的专业化人才，而非理论性工作者；从教材形态看，教育学教材应以鲜活的生命性姿态促进学习者的对话、反思、建构，发挥教材的多维教育功能，以期构建属于每个从业者个人的专业化“教育学”。     

教师职业准入制度的研究

从我国教师队伍建设的现状、趋势及对教师资格制度的分析来看，我国的教师职业准入制度急需加强。在教育领域内引入职业测评机制是教师职业准入制度发展的必然要求。实施教师职业测评对于教育、社会及个体的发展都具有重要的意义。人职匹配理论是教师职业测评的理论基础。教师职业测评的内容主要包括以下几个方面：职业兴趣测评、职业人格测评和能力倾向测评。     

“为”教育而活还是“靠”教育而活市场经济与教师职业道德探析

社会主义市场经济的建立给教师职业道德建设,提供了越来越多的有利条件,同时也带来了不少负面影响."为"教育而活和"靠"教育而活两种对立的教师职业观的出现,呼唤与时俱进地加强教师的职业道德教育.必须营造良好的客观经济环境、引入优胜劣汰竞争机制、加强管理培训、强化职业评价和监督机制、做好人生与金钱关系的正确导向,才能牢固确立"为"教育而活的正确教师职业观念的不可动摇的地位.     

高职院校“双师型”教师培养策略

高等职业教育迅速发展的同时现代科技使生产、服务、管理等应用型工作岗位的科技含量不断提高,许多专业理论与实践技术愈来愈紧密地结合在一起,这就要求有一批既有专业理论素质,又有技师(工程师)的实践技能的“双师型”教师。通过能力要求、培养策略促进专业理论教师技能化、学习指导教师理论化,都是保证职教培养目标实现的重要方面。     

论现代远程教育中师生的地位与作用

随着现代信息技术和通信技术的迅速发展,终身学习和终身教育的思想也逐渐为人们所理解并逐渐成为人们的需求,现代远程教育也得到了快速的发展。与传统教育相比,现代远程教育中教师的主导地位减弱了,服务职能加强了,督促任务增加了,而学生的学习目的更加明确,主动作用更加明显,中心地位更加强化。     

新时期公共关系人员素质略论

21世纪以来,公共关系呈现出国际化、战略化、高科技化等新的发展特点和趋势,这些都对公共关系人员提出了新的要求和挑战。新时期公共关系人员应具备开放的心态、多维的公关意识以及复合型知识技能等素质要求。可通过严把专业人才出口关和入口关,加强现有人员的继续教育及培训交流等方法和途径来提高公共关系人员的素质。     

教育专业化探讨

教育成为一门专业 ,有助于提高教师的社会地位和教育质量 ;但是 ,依据“专业”的特点 ,这又会危及到国家对教育的管理权和家长对教育的参与权 ,也与教育民主化理念相背。     

高校教师专业化发展存在的问题及对策研究

随着我国教育体制改革的不断深入,教师专业化发展问题日益突出。推进高校教师专业化发展,不仅是提升高校教师教育教学水平的重要途径,还是我国实施科教兴国战略、实现经济社会可持续发展的现实需求。文章在分析高校教师专业化发展过程中存在问题的基础上,提出了推进高校教师专业化发展的相关对策。     

论高等教育大众化过程中的师资问题

我国高等教育大众化已进入了具体实施阶段 ,高等教育规模正逐年以较高比例扩大 ,教师队伍的数量和质量都将面临严峻的挑战。为确保高等教育大众化过程中的教育质量 ,必须特别关注高校师资问题。根据现代社会和科技发展的特点 ,有必要重新认识教师的职能 ,即把教师的中心工作转变到教给学生学习方法、培养学生动手能力和创新能力等方面上。可以通过扩大教师聘任范围、加强教师培训和学术梯队建设等措施来建立一支适应高等教育大众化需求的教师队伍     

农村幼儿教师专业发展困境论析

与城市幼儿教师专业发展相比,农村幼儿教师在专业发展过程中存在的困境表现为：发展目标的理想化与现实阻抑性之间存在藩篱;低学历标准与高素质要求之间存在适应性困境;主体发展动力不足与发展机会增加之间存在不协调性;培训传统与实际专业发展需求之间存在“对话”失语。这些困境的现实存在向国家学前教育政策提出适应性要求,更是对农村幼儿教师专业发展提出了新的变革挑战。     

从师道尊严到师生平等

市场经济条件下中国“师道尊严”的传统受到了无情冲击。在商业化社会中,如何建立相互尊重的、朋友式的、平等的师生关系,应是21世纪高等教育研究的一个重要课题。     

关于理工科人才培养的思考

当今人才培养是高校竞争、发展的最重要因素。回顾我国理工科教育发展的历程,可以看到其存在的诸多弊端。现在必须对传统的理工科教育进行大力改革,以适应当今时代发展的需要。要改变以往理工科学生在知识、个性等方面片面发展的状况,应该进行科学教育和人文教育的融合,以培养具有较高综合素质的现代人才。这是现代文明社会对教育提出的必然要求,也是理工科教育改革的必然趋势。