试探小学作文教学中的评析方法

一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教．更不好改。教师唯恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。一次次作文批改完后，学生作文本上总是满满面飘红。几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”下降却极为有限。学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好．缺乏实效。     

作文批改方式利弊谈

作文批改是作文教学的重要环节,也是学生提高写作水平的有效途径.而作文批改的方式多种多样,不同的作文批改方式各有利弊,教师根据不同目的选择恰当的作文批改方式,既可以提高教师劳动的效率,能够提高学生的习作水平.     

小学作文教学的几点体会

《教学大纲》对作文教学有明确要求：老师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性；要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的创造性；要改进作文的命题、指导、批改、讲评，加强学生自主拟题作文的练习。根据大纲要求，在作文教学中，我常按以下做法进行。 一、创设写作情景。激发写作兴趣     

浅谈高中作文教学中的讲评

有少部分教师认为作文辛辛苦苦改好后,学生看看作文本上的批改情况和评语即可,无须再浪费时间讲评。实际上,这是一种不负责任的态度,对学生接下去继续写作也会产生不良影响。一篇作文的教学,从教师写前指导、学生构思动笔、再到教师批改结束,并未全部完成,真正意义上的完成应在作文讲评之后。因为它是连接本次作文与下次作文之间的桥梁。它能使学生明确认识到自己作文中的优缺点,从而在教师的勉励和帮助下一步一个脚印地提高写作能力。     

大学英语作文评改模式分析

成果教学法这一传统的英语写作教学模式下所采用的作文评改方法不能从根本上提高学生的写作水平。成果教学法的重点放在写作的最终结果上，其教学过程为：教师分析范文→学生模仿范文写作→教师批改、评述作文。这种具有“一次性批改”特点的作文评改方法既没有帮助学生弄清楚自己作文的长处和不足，也没有培养他们独立判断文章优劣、语言正误的能力（陈海，1994）。     

小学生如何修改作文的思考

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事。教师发下作文后,大多数学生仅是看看分数,并不重视教师的评语,学生缺乏积极性,忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而彻底改变作文教学的被动局面．有效地提高学生的作文能力。教师必须彻底解放思想,端正作文教学观念,勇于创新,变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式,让学生真正成为批改作文的主人。     

同学间互评与英语写作

写作是英语学习中重要的一环，在传统的写作教学中，通常是教师给学生布置写作任务，学生在规定的时间内完成并上交，然后由教师在批改和打分。鉴于有限的教学时间和激增的学生人数，本文作者提出在大学英语作文教学这一特定的教学环境中使用互评法取代传统的教师批改作文的方式，来促进学生的写作水平。     

关于教师口头批改作文方式的尝试

在农村小学教学工作中,作文教学是困扰广大教师的一大难题,特别是偏远地区的教师,在对学生作文的批改上花费了大量的精力,结果却收效甚微。为此,教师要不断探索作文教学的发展之路,现就将笔者探讨的口头作文批改思路整理出来,供广大教师研讨。     

作文批改例谈

作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位,而作文批改却是所有语文教师最为繁重的一项工作。面对这项繁重的工作,本文中通过笔者自身的工作感受谈谈对作文批改的几点看法。     

小学作文教学资源开发与利用研究

长期以来，作文始终困扰着农村的学生和教师，老师挖空心思地教．学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴。而且内容贫乏、空洞，缺少真情流露，尤其缺少对观实生活的反映，作文题材虚假、单一。究其原因，除了农村学生阅读面窄，信息量小。语言积累相对不足，语言运用能力偏低外，农村作文教学的城市化现象是一个不容忽视的原因。     

浅谈多媒体网络作文教学

随着现代教育技术的发展和普及，建立在以现代教学思想为指导．以多媒体网络为基础的语文作文教学也焕发出了蓬勃的生机与活力。相比传统的作文教学形式，多媒体网络作文教学激发了学生的写作兴趣，调动了他们的创造性思维，有助于学生积累写作素材．丰富文章内容。同时它更改了传统作文批改讲评模式．让学生参与到文章的思考、写作、批改和讲评的全过程，在实践对比之后．慢慢体会如何写作文。     

培养和激发情感 让学生乐于写作

在传统的作文教学中，教师过多地重视了技巧写法的指导，而忽视了学生情绪的培养和激发，没有让学生具备“为有源头活水来”的状态。即使学生习作中偶尔有一丝真情的流露，也常会被老师们的“不具体、不生动”之类的词藻所掩埋。故此，学生心灵之扉紧闭，只能违心地说着空话、套话、大话乃至假话，似是而非的背着“数风流人物，还看今朝”的豪言壮语。严重抑制了学生情智的发展，致使作文能力的提高举止维艰。要想从根本上扭转这一局面，让学生乐于写作，必须在作文中重视学生情感的培养和激发。     

高中作文评改方法初探--学生的自评与互评

作文教学在语文教学中具有重要的地位,如何提高学生的写作能力,是语文教师们一直在探索的重要课题。传统的语文作文教学多采用“学生写、教师改”这种模式,于是教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高叠的作文,常常累得头昏眼花。可是这些精批、细改的作文发到学生手里,却往往只看一眼等级或分数．便扔在一边了事。学生对作文兴趣还是提不上来,作文水平也没有明显的提高。如何改变这种现象呢？我认为让学生参与批改作文．让学生在作文批改的过程中,不断地提高评判作文优劣的鉴赏能力,从而达到提高写作水平的目的。     

让作文批改成为师生交流的阵地

随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。长期以来,在此种情绪的影响下,作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者,一直阻碍了作文成绩的提高。其实,笔者以为,师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,促成师生交流的阵地,唯有实现"教师——作文——学生"一体化,才能实现作文水平的提高。     

生活既文章，文章既生活

作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。现在还有的教师仍然采用”教师命题一教师指导一学生习作一教师批改一教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学，全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。     

课堂修改让作文讲评更有效

案例背景作文，作为语文的半边天，是老师教学的一块重要内容，也是学生提高语文成绩而必须好好耕耘的一块园地。然而，怎样讲评才能更高效呢？下面我具体谈一下我的看法。     

简快作文答疑

问：为什么说“想、说、写、读、改”是写好作文的五个重要阶段？ 答：语文教学的老专家蒋仲仁先生，在给《作文通讯》的题词中写道：“想清楚了，说出来。说清楚了，写下来。写下来了，读给自己听，或者读给别人听。读不顺口的，改；听不明白的，改。”在这里蒋老师把写好一篇作文概括为“想、说、写、读、改”五个阶段，这实在是经验之谈。     

句酷批改网的使用成效调查及改进方法研究

句酷批改网作为一种新的英语作文批改工具,正以势不可挡的速度进入各大高校的英语学习中。它利用大数据自动批改英语作文,让老师轻松,让学生像玩游戏一样练习英语写作,在娱乐中学习和提高英语写作能力。本研究着重于句酷批改网的使用成效调查及改进后的英语写作水平是否有所提高来分析其原因并提出改进方法。     

初中作文教学的探究

作文教学是初中语文老师最感头痛的,它往往花去语文老师大量的时间和精力,但是收效甚微。初中生追求独立,个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱;对生活、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措辞,其问题的根源就是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,学生习惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材。因此,我们的作文教学必须改革。     

作文批改,也需与时俱进

<正>新课标反复强调要学生自主、合作、交流的学习,让学生做学习的主人。很多老师在语文课上做到了这一点,在作文教学中却忽视了这一方法。在作文教学中如何实现这一目标呢?我认为培养学生修改作文就是一个很好的方法。