民族地区马克思主义大众化的规律探讨

探寻民族地区马克思主义大众化中的规律,按照规律开展民族地区马克思主义大众化工作非常必要。文中揭示了民族地区马克思主义大众化中存在着全国共性与民族地区个性、马克思主义与民族地区具体实际相结合、突出民族地区优势特点、马克思主义与民族地区宗教信仰妥善处理、民族团结与稳定和发展相互促进、以关切利益为切入点适应民族地区发展需要、按照知情意信行相统一去化民族地区干部民众等规律。     

浅谈海南少数民族地区的教育发展

解放以来,特别是改革开放十八年来,海南少数民族地区的教育已发生了巨大的变化.然而,从适应现代化建设需要来说,还有待发展提高.从海南少数民族地区的实际来看,笔者认为,地区发展教育,应该以九年义务教育为基础,大力发展基础教育,并积极发展职业教育、成人教育,有计划发展中高等教育,以提高劳动者的素质,培养初、中级人才为主.而从实施上讲,必须采取特殊的政策措施.1.在认真贯彻落实义务教育的同时,必须进一步结合海南少数民族的具体情况进行教育立法,实行强制教育.教育是一个民族、一个国家发展之本.这个观点已成为各国政府的共识,基础教育和职业技术教育等被越来越多的国家作为普及教育和义务教育纳入国家计划、法律之中,各国政府不断发布新政策、制定新条例,将基础教育、职业技术教育放在国家发展的优先地位.在丹麦,当农民必须具备一定的资格,虽然这个国家早就普及了初中教育,但仅仅初中毕业还不能成为一个正式的农民,其法律规定,只有接受过一定时间培训,并通过考试,得到国家颁发的“绿色证书”的人,才能成为拥有土地和牲畜的农民.为了加速海南少数民族地区基础教育的发展,实现九年义务教育的目标,使每一个公民都具备现代农民的素质,避免新文盲的产生,可以借鉴丹麦的经验,通过教育立法,规定从现     

对民族地区计划经济与市场调节相结合模式的探索

计划经济与市场调节相结合的范围、形式和方法,需要根据经济活动的不同层次和重要程度,以及计划与市场的功能和作用来确定。要正确处理民族地区计划经济与市场调节的关系,必须从民族地区的实际出发。目前,民族地区经济的发展一般具有如下特点: 一、民族地区经济发展水平普遍低下。由于受历史和自然条件的影响,民族地区经济发展水平普遍低下,尚处于社会主义初级阶段的低层次。自给自足、自我封闭、自我循环的自     

浅谈制约海南民族地区英语基础教育的主要因素

本文从历史渊源，民族文化心理，学校教学质量等多层面探讨制约和影响海南民族地区黎族英语基础教育的主要成因。     

民族地区教育跨越式发展的思考

本文以四川民族地区为例,对制约民族地区教育发展的原因、发展方向、途径与方法进行了论述和探讨并提出了积极的对策建议,对民族地区教育事业特别是基础教育的发展,实现民族地区教育超常规、跨越式发展具有一定的指导意义.     

海南黎族地区数学教育发展状况研究

海南黎族地区基础教育在建国后有了飞速发展,但是由于各种原因,黎族地区基础教育尤其是数学教育仍然相对落后,海南作为首批基础教育课程改革的四个省级实验区之一,改革过程中应该在民族教育政策、更新教育观念、师资培训与发展方面综合考虑。     

构建民族地区思想政治教育有效机制的研究意义与基本规律

构建民族地区的思想政治教育有效机制的研究,有利于传输和引导正确的思想文化观念和行为,挖掘民族地区社会建设的思想资源和发展潜能,保证党的路线、方针、政策的有力贯彻和顺利执行。建构民族地区思想政治教育有效机制的基本规律有原则性与创新性相结合、时代性与科学性相结合、整体有机性与局部协调性相结合三个方面的内容。     

经济因素对民族地区高校贫困生的影响——以伊犁州高校为例

民族地区高校贫困生是社会各界颇为关注的一个群体。文章以伊犁州高校贫困生为研究对象，从民族地方经济发展、低收入群体、父辈的教育程度与职业、物价水平、劳动生产率、交易成本与社会资本等六个角度分析了经济因素对民族地区高校贫困生的影响。     

试论甘肃省民族地区教育管理

甘肃省少数民族地区(指两自治州、七自治县)教育事业目前仍处于十分落后的状况,极不适应民族地区经济建设与社会发展的需要。其表现为:教育系统管理体制不健全,管理艺术水平低,管理主体系统(管理组织机构系统)的管理功能在管理实践过程中失控于管理客体系统(民族教育管理对象),致使民族地区教育事业的发展在巨大的内外阻力(即教育系统自身无法克服的内在症结和教育系统外部相关诸因素的制约)中艰难跋涉。因此,深刻认识这一现状,极大地重视对民族地区教育系统的领导与管理,尽快地健全与完善适应甘肃省民族地区教育管理客体系统构成状况及运行规律的科学管理体制,对于推动民族地区教育事业全面迅速的发展具有决定性的意义。     

海南民族地区初中英语教师教学负动机研究

基于对80名海南民族地区初中英语教师的22题项问卷调查和访谈,探索其教学负动机的生成原因,以期为民族地区初中英语教师反审自身教学提供实证借鉴,为减少或克服教学负动机提供建议与对策,旨在激发其教学对象的学习动机,提升海南民族地区基础教育质量。     

内涵发展：民族地区基础教育发展的路径

我国民族地区基础教育经过几十年的发展,取得了举世瞩目的成就。办学条件发生了巨大的变化,教学设备得到了应有的更新,师资数量不断增加、质量有所提升,适龄儿童的人学率逐年上升,辍学现象逐渐减少。然而,我们还必须认识到,我国民族地区基础教育仍然处在一个相对较低的发展水平,教师教学方法单一,课堂教学效率低下,学生厌学情绪明显、教学质量亟待提升。这些已成为制约民族地区基础教育发展的瓶颈,民族地区基础教育要想获得进一步的发展,必须以课堂教学改革突破口、以课程开发为特色、以校本教研为动力、以教师发展为重点,以制度建设为保障,整合资源、优化结构、提高效能,走内涵发展的道路。     

格尔木地区文化资源保护与旅游发展思考

本文通过对格尔木地区文化资源的梳理和归类,从民族艺术资源的抢救与保护、文艺作品创作设想与策划和格尔木景区演艺活动建立及品牌化实施意见三个层面进行阐述,提出应把抢救保护民族文化资源作为文化建设和发展旅游业的战略性、基础性工作,同时在此基础上与旅游业相结合进行开发利用,让古老的民族艺术为民族地区的振兴发展作贡献。     

20世纪中国民族地区政治发展论略

20世纪中国民族地区的政治发展是围绕着构建现代民族国家、民主国家与中华民族多元一体民族关系格局的形成而展开的.民族地区政治发展主要表现在政治结构的重构与完善、政治运行从失序到有序、政治文化的调适与世俗、政治参与从被动到主动及广泛、政治秩序从动荡到稳定等内容,并呈现出多种认同危机相交织、精英主导与政府推动相结合的、以民族区域自治为主要载体的独特的政治发展模式.     

当前我国民族教育研究前沿与热点问题综述

当前我国民族教育研究围绕国家民族教育政策及民族教育的科学理论基础形成的研究热点问题，主要包括：民族教育政策研究、民族传统文化传承与学校教育关系研究、民族地区基础教育课程改革研究、民族地区双语教学研究、民族团结教育研究等。透析这些民族教育学科前沿的研究领域，对于进一步推动民族教育研究、深化民族教育改革有着十分重要的意义。     

渝东南民族地区教师队伍建设存在的问题及对策

建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。渝东南民族地区地处山区,交通闭塞,社会经济文化相对落后,中小学教师队伍建设问题突出,数量不足,结构不合理,素质有待提高。基础教育薄弱,严重制约了当地经济社会发展。渝东南民族地区也是重庆市少数民族聚居地区,各级政府教育主管部门应从重视落后的少数民族地区经济社会发展的角度,从全面建设小康社会和构建和谐社会的高度,采取切实有效的措施,加强和巩固渝东南民族地区特别是农村中小学的教师队伍建设。     

中国改革与少数民族地区经济发展

少数民族地区经济，是全国国民经济的重要组成部分。建国后少数民族地区经济社会发展成效显著，但同东部地区比较，差距仍大。这就要从实际出发，实行“两个根本转变”：调整产业结构；经济发展与资源保护相结合；经济增长与社会文化、人口协调发展；提高民族地区的科技水平和管理水平；以民族地区资源为基础，发达省市对民族地区进行对口支援和合作，加大扶持力度；扩大对外开放，发展对外贸易；发展旅游业；放手发展个体、私营经济     

探索师范生素质教育的有效途径

21世纪是科技与信息的时代 ,跨世纪中师教育担负着培养适应新世纪发展需要的合格教师队伍的重任 ,必须适应时代发展 ,适应科教兴国的战略方针 ,在实施素质教育方面力争实现新的突破 ,积极探索师范生素质教育的有效途径 ,努力提高师范教育整体素质与水平。为此 ,立足于全面实施素质教育 ,培养合格的中小学教师 ,应着力抓好以下几方面的基本素质教育。首先 ,加强职业道德素质教育。道德素质是素质教育的核心 ,是构成民族凝聚力的精神支柱 ,是一个国家和民族的灵魂。因此 ,抓素质教育首先要抓好道德教育 ,而抓好德育的关键在于抓好教师的职业道…     

民族地区实践“三个代表”重要思想刍议

我国是一个多民族国家 ,民族地区是我国的重要组成部分。我党历来重视民族地区的工作 ,始终坚持马克思主义普遍原理同民族地区实际相结合的方针 ,指导民族地区的工作 ,解决民族地区的问题。那么 ,“三个代表”重要思想提出以后 ,如何在民族地区实践“三个代表”重要思想 ,也必然是摆在我们面前的一个需要长期深入探讨的课题。一、“三个代表”重要思想是具有普遍指导意义的科学理论任何一种科学的社会理论 (或思想 )都必然在一定的历史时期、在一定的层面、领域、或范围内具有相应的普遍指导意义 ,“三个代表”重要思想也不例外 ,就作为执政…     

完善“以县为主”的农村基础教育投资体制

随着农村税费改革的推进,农村基础教育投资的统筹主体从原来的乡提升到县,但实践证明“以县为主”基础教育投资体制在推行中面临着许多问题,亟需进一步改革。建议将投资的统筹主体重心上移,明确各级政府的职责,稳定转移支付制度以适应农村基础教育发展的需要。     

论民族地区行政伦理责任

本文从分析行政伦理责任概念入手,提出民族地区行政伦理责任是以一种伦理的视角去关注行政责任问题,是一种思维方式、一种价值取向、一种复合责任观。加强对民族地区行政伦理责任的重视,既是力求解决民族地区公共行政实践中不同责任冲突的需要,也是民族地区社会治理模式转变的需要。