人文精神与面向新世纪的思想教育

改革开放２０年来，思想教育的经验得失揭示了这样一个道理：思想教育必须依据社会发展的现实特点和要求调整确定自身的目标、功能和任务。我国当前和今后长期的中心任务是搞好经济建设，实现社会的全面进步。为此，思想教育应当把培植和弘扬人文精神作为面向２１世纪的主要功能，以此促进人的全面发展，进而推动社会的全面进步。本文论述了面向新世纪思想教育弘扬人文精神的必要性、可能性与现实性，为进一步改进思想教育工作提供了一种新思路     

本土化与国际化的融合:加拿大高等教育发展的特点及其启示

加拿大高等教育发展具有本土化和国际化特点.所谓本土化具体表现为各省拥有办学自主权、政府实行对学位授予权的公共垄断、大学高度自治、院校管理制度灵活、大学层次的有限差异与社区学院层次的日益分化、首创合作教育、大力发展高职教育等.所谓国际化包括办学思想与理念国际化、高等教育国际化形式的多样化和推动课程内容国际化等.加拿大的高等教育符合当前世界经济环境,很有活力,对当今我国进行高等教育改革具有极其重要的启示意义.     

地方综合性大学教师教育发展定位与策略研究

当前地方综合性大学教师教育改革存在教师教育特色弱化、课程体系不合理、缺乏有效的保障等问题,必须谋求思想范式和教育模式的更新.地方性、农村性、教育性、实践性应该成为地方综合性大学发展教师教育的主要定位.对此,可以考虑建立学术理论与行政力量相结合的管理体系、结构化和模块化相结合的课程体系、内部机制和外部机制相协调的保障体系.     

改革开放以来思想政治教育发展的历史回顾与思考

改革开放以来,我国思想政治教育的发展大体经历了三个基本阶段：改革开放初期思想政治教育的恢复和重建阶段;20世纪90年代思想政治教育的规范化发展阶段;新世纪以来思想政治教育的的创新和加速发展阶段。改革开放以来我国思想政治教育走过的历程,给我们的重要启示是：回归现实,思想政治教育目标务实化是关键;贴近实际,思想政治教育内容科学化是根本;与时俱进,思想政治教育方法现代化是保证。     

论"三个代表"的教育学意义

江泽民同志的"三个代表"的重要思想是对马克思主义理论的丰富和发展,是新时期教育发展的指导思想,是当前教育改革的行动纲领.本文通过分析我国教育发展的经验与不足,探讨"三个代表"的思想统领教育改革,充分发挥教育的社会职能,积极推进教育创新,提高教育的国际竞争力.     

纽曼的自由教育思想及其对大学素质教育的启示

《大学的理想》一书是英国19世纪著名的教育家、神学家、文学家以及语言学家约翰·亨利·纽曼为大学的改革与建设所做的一系列演讲合集而成,纽曼以其犀利的演讲风格以及睿智的教育思想在西方大学的改革之路上引领了正确的方向。中国的大学教育在多元主义的影响下,不断地出现功利主义与实用主义的失范状况,针对这一严峻形势,纽曼的自由教育思想可以为我们带来启示。从大学文化素质教育的视角出发,探讨了纽曼的自由教育思想对培养全面发展的人、加强通识课建设以及开展丰富多彩的校园文化活动的重要意义。     

探索新世纪思想政治工作的思路

当今社会对大学毕业生的要求越来越高,为高校思想政治教育工作提出了新的要求。如何做好新世纪思想政治工作是高等教育的重要内容。     

推进现代化建设需思想政治先行

新世纪新阶段，思想政治工作要以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，要充分发挥党的优良传统和政治优势，进一步统一思想，凝聚人心，推动改革开放和社会主义现代化建设不断向前。当前，做好思想政治工作，应重点抓好理论学习、活动载体、有效机制、队伍建设几个重要环节。     

创建特色大学的理论基础和方法论原则

马克思主义差异化思想表明,差异是事物存在的客观事实。这一思想为我们把握大学发展模式问题提供了一个独特视角,是考察大学模式是否科学、合理的重要方法。创建特色大学是尊重差异性规律的要求和体现。但在我国大学趋同化极其严重的情况下,如何走出趋同化困境,创建特色大学是当前我国大学教育科学发展亟待破解的难题。实践证明,创建特色大学仅有技术上的创新难于奏效,需确立以马克思主义差异化思想为核心的指导思想,进而具体化为新的方法论原则。     

马克思人的全面发展学说与大学生素质教育

近代以来，实现全面发展逐渐成为人们关注的中心。马克思在汲取前人卓越思想的基础上，创建了人的全面发展学说。关于人的全面发展学说，是马克思主义政治经济学的一个重要命题，是科学社会主义理论的一个重要组成部分，也是共产主义教育思想的一个核心问题。我国自20世纪80年代中期以来倡导的大学生素质教育与马克思的人全面发展的教育思想一脉相承，笔者就试图通过对马克思这一学说的基本思路加以梳理，从而进一步推动我国大学生素质教育的深入开展。