教学过程必须遵循马克思主义认识论的原理

关于“实践——认识——实践”这个马克思主义认识论的基本公式是否适用于教学过程的问题,在学术界曾有过争论。有人认为,教学过程不同于一般认识过程,学生通常是在教师指导下接受同接经验,从理性认识开始,因此,教学过程有它的特殊规律;这个规律,有的说是:“理论——实践——理论”,也有人说是:“感知——理解——巩固——运用”。另外,还有人提出,教学过程是个复杂过程,不能用一个简单公式来概     

一年来若干学术问题讨论综述·文学·美学·

关于现实主义问题现实主义理论和“写本质”论有的论者认为,现实主义创作方法就是“写本质”的要求。“写本质”的理论探讨可以追溯到古希腊时代,当人们在艺术创作上还停留在摹写现实的认识阶段时,正是“写本质”思想、理论的初级阶段。而“写本质”要求的发展“新阶段”则是以恩格斯提出“真实地描写现实的关系”“要真实地再现典型环境     

破“灌”立“启”读议练讲提高数学教学质量

一、存在的问题 当前，我们的数学教学普遍存在两个问题：一是多学生学习数学无兴趣，觉得枯燥、难记，所以学习成绩不好。二是有的学生考分很高，进入大学之后却显得能力低下，缺乏分析和解决问题的能力，深造困难很大、起步很慢。 问题的症结在哪里？从教育学、心理学来考虑，影响数学教学质量的原因是多方面的，但其主要原因不在学生，而在教师。在于教师认识上的片面性和工作上的盲目性。教师在低年级教学时，孤立地、片面的地强调学生基础差、学生年龄小，忽视了学生是学习的主人，忽视了学生学习积极性的高低是学生学习好坏的关键问题…     

从词义、历史和现实中看社会主义

从“社会主义”一词的起源和发展看,社会主义有多层含义;从社会主义理论和实践的历史发展看,社会主义没有固定的标准和模式;从中国特色社会主义的现实看,社会主义是一个与国情和实践相联系的发展的概念。因此,应该多维度、多层次地认识和理解社会主义。     

函授本科毕业论文问题刍议

毕业论文教学是函授本科教学过程中实现能力培养的关键环节。但在实际教学中，尚未引起应有的重视。本文拟就这一问题做点粗浅探讨。一、函授本科毕业论文教学问题亟待引起失注目前，函授本科毕业论文教学尚不规范，一般只是简单地作为一篇文章布置而未做实质性的指导和控制。此原因有多种：一是该环节的教育实践还不充分，客观上需要有一个进一步摸索和总结的过程。二是对毕业论文的重要性、必要性缺乏认识，即对毕业论文的内在含义、作用和功能及其在本科生全程教学中的特殊地位缺乏认识。从根本上说，是对应达到和如何达到函授本科生培养…     

指向教与学的评价变革：鲁斯·达恩“作为学习的评价”理念的探析

鲁斯·达恩首倡“作为学习的评价”,推进了评学关系的系统整合。从主要内容看,达恩认为“作为学习的评价”意在指明评价过程即学习过程;强调获取和处理反馈信息是重要的学习过程;认为自我评价和同伴评价是重要的实践表征;同时,立足学生中心,强调关注学生动机上的“好奇区”。从价值意义看,达恩为“作为学习的评价”的理论发展作出了重要贡献,主要包括：切入学习理论视角,将“作为学习的评价”置于建构主义学习观下;考量了评价理论,将该理念视作形成性评价的拓展;关注了评价实践,使该理念有了实践上的支撑;关注了师生协同,主张该理念事关教师的专业发展。基于此,我们应在教学中注重变革评价功能,推进“教—学—评”的系统整合,重视教学反馈的作用,并关注和培育学生的评价素养。     

试论对外汉语教学过程中的主客体关系

在教育学领域 ,大家对教学过程中的主客体关系一直有争论 ,曾经有几种意见占上风 :一、主导主体说。这一说法认为 ,在教学过程中 ,教师是教学的主导 ,学生是教学的主体。理论依据为 :学生获得知识不是主观发生的 ,而是教师干预的结果。教学过程是教师 (主导 )领导学生 (主体 )认识课程和教材的过程。二、教师单主体说。这一观点认为 ,教师是教学过程中的惟一主体 ,学生是教师工作的对象 ,是客体。依据为 :学生总是处于教师的影响下 ,学生还不是具有自觉能动性、社会历史性的人 ,因此不能被称作主体。三、学生单主体说 ,即学生是教学活动中的…     

社会科学与社会预测

一、社会预测是社会科学认识过程的最终完成阶段马克思主义认识论认为，认识的总过程是循环往复永无止境的。但是，就某个单一认识过程而言，我们认为：预测乃是一项科学认识活动的最终完成阶段。因为社会科学研究作为人类对社会现象的一种认识活动，其功能表现为对社会现象的描述、解释、预测三种不同的形态，而这三种形态在认识活动的序列上是不一样的。首先从认识活动的时间序列上看，它们表现为一种在认识上依次而动的继起性过程，即一项科研活动，总是从描述开始，进而解释，再进而预测。其次，从认识活动的空间序列上看，三种形态呈现…     

试论初中物理教学中的科学方法的培养

物理科学方法主要有观察－实验方法、逻辑思维和直觉思维，它们是认识物理现象的主要方法，初中的物理教学过程中，要渐进地培养学生的这种能力。     

试论初中物理教学中科学方法的培养

物理科学方法主要有观察—实验方法、逻辑思维和直觉思维，它们是认识物理现象的主要方法，初中的物理教学过程中，要渐进地培养学生的这种能力。     

始于毛 成于邓 深于江——简论邓小平理论的形成与发展

本文从理解和认识党的三代领导核心探索建设有中国特色社会主义道路三篇代表作的精神实质和重大意义的新视角，明确地回答了建设有中国特色社会主义理论即邓小平理论的起点在哪里、理论的科学体系形成于何时、邓小平以后的邓小平理论有了哪些重大发展，指出这一理论的形成与发展始于毛、成于邓、深于江，它是与我国的改革开放和社会主义现代化建设伟大实践紧密结合在一起的、与时俱进的伟大理论。     

楚文化与世界古文化比较三题

一美学家王朝闻先生认为比较是文化研究的重要方法。他说:“更有目的、更有计划地研究中国与西方在美学和艺术上的联系和差别,这将有助于更明确、更深入也更系统地认识我国文化的历史与现状,也就是更清醒、更自觉地认识它们的发展过程、长处和短处,从而提高我们的理论和实践水平。”知己知彼才能正确地把握楚文化长处与短处,分析长短发生     

从认识过程看庄子是怎样陷入相对主义的

庄子哲学思想的核心是相对主义，庄子是如何陷入相对主义的呢？从认识根源上分析，理论界的看法大致可分为两种：一种认为庄子排斥认识的主观性标准；一种认为庄子否认事物质的规定性。这两种看法值得商榷。笔者认为，庄子陷入相对主义的认识论根源不是排斥主观性标准和否认事物质的规定性，而是从肯定认识主体的主观性标准出发，企图调和不同的认识标准，要求人们用更高的标准“道”认识事物，从而得出他的相对主义结论。一种理论的形成有它的思维过程，本文拟从庄子的认识过程来探讨他陷入相对主义的认识论根源。我认为庄子的理论思维过程…     

中国近现代美学发展勾勒与周来祥美学理论述评

中国近现代美学发展勾勒与周来祥美学理论述评韩德信一中国近、现代美学发展态势从形成过程看，它是从接受西方美学思想到用马克思主义批判地吸收西方美学思想建立中国美学体系的过程；从其理论形态上看，它是由近代对立崇高阶段向现代辩证和谐美过渡的过程。鸦片战争隆隆...     

比较研究发展观

毛泽东、邓小平作为中国共产党第一代、第二代领导集体的核心，在领导中国社会主义革命和建设过程中，都形成了自己的发展观。但是，由于历史条件和认识程度的不同，他们所阐述的发展观，在发展的过程、目标、主体、重点上都存在着差异。一 唯物辩证法认为，发展是一个从量变到质变的上升过程，这一过程就是渐进和突进的统一。渐进是新质的逐渐产生，旧质的逐渐消失的过程，也就是立新和破旧的发展过程。毛泽东在总结中国革命经验时指出，事物的发展：“不破不立，破字当头，立在其中”；而邓小平总结历史经验教训指出：“不能认为，只有破…     

运用马克思关于理论思维的学说指导教学

马克思在《〈政治经济学批判〉导言》中阐述建立经济学科学理论系统的方法时,精辟地概括了思维发展的道路:“在第一条道路上,完整的表象蒸发为抽象的规定;在第二条道路上,抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”并且指出:“科学上正确的方法”是“从抽象上升到具体”。这些关于理论思维的过程,特点和方法的科学论断,不仅给了我们打开马克思主义政治经济学理论宝库的钥匙,而且对我们解决一切认识领域的问题都有着深刻的理论意义。教学从要引导学生掌握知识、发展能力、形成世界观来说,是属于认识领域的。因此上述光辉思想对我们研究教学理论、改进教学工作,无疑有着重要的指导作用。     

史学发展与社会进步

在现实的社会生活中，人们常有一种误解，即认为历史学只是关于过往社会的知识，同现实社会没有直接的关系，因而自觉或不自觉地轻视以至于忽视史学发展对于社会进步的重要。应当坦率地说，这是认识上的一个误区。不仅从史学发展来看，尤其是从社会、国家、民族的进步与前途来看，凡有此种误解的朋友，都应该走出这个认识上的误区。有一位著名的历史学家说过：不重视史学，不是一个民族的光荣。这句话，讲得深刻，分量很重。我希望有越来越多的人关注史学与社会这个重要问题的研究和讨论，这对提高民族素质、推动社会进步是十分必要的。史学…     

区域生命微观机制与扶贫理论

区域生命微观机制与扶贫理论王朝良一、方法与理论从生命科学的观点看，区域性贫困与发展亦是一种有机的社会化生命现象与过程。本文运用社会生物科学方法和生命科学原理，从微观模型和宏观结构功能方法上，交叉综合，类比抽象，获得了一些新认识。区域生命科学的模型研究...     

思想政治教育学范畴层次性探微

近年来，人们对思想政治教育范畴的研究很多，但从范畴结构体系的整体性来看，总显得有些混杂和层次不清。我认为思想政治教育学的一系列范畴是有层次性的。加强对这些范畴层次性的研究，有利于更好地认识和完善思想政治教育的范畴体系，丰富和发展思想政治教育学的基本理论。一、思想政治教育学范畴的层次结构从人类认识范畴运动全过程看，范畴构成是有层次性的。马克思主义认为，范畴是反映客观事物本质联系的思维形式，是各个知识领域中的基本概念。范畴不是先于自然界和人而“客观”存在的，而是人们在实践基础上概括出来的科学成果，是…     

尊重学生的个性阅读——学生对《十五从军征》中“东向看”的十一种解读

《十五从军征》是八年级下册第六单元诗词五首之一。我在课堂上讲解这首诗，正音辨字形，配乐朗读，一步步朝我设计的教学过程走。突然有个学生大声地问：“老师，为什么这老兵是出门向东看，而不是向西、南、北看的呢?”我一时语塞，老老实实地对他说：“老师也讲不清楚，能否让老师回去查一下我们再讨论?”网上搜索，国学论坛做了回答；北大中文系的论坛找到主题一模一样的帖子，也有教授做了回答。