大学英语框架下的ESP课程实践:“土建英语”为例

基于国内外ESP课程研究的理论梳理,以"土建英语"课程为例探讨大学英语体系内ESP课程实施中的课程需求分析、课程设置、教材、师资、教学方法及教学反馈等系列问题,为相关课程研究提供新视角,并为该领域的后续研究提出思考方向.     

大学英语后续课程的开设对大学英语教师专业发展的要求

大学英语后续课程的开设受到越来越多高校的重视，成为保证学生在整个大学期间英语语言水平稳步提高、英语综合应用能力不断增强的有效途径。从《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）以及社会建构主义理论方面，论述了大学英语后续课程的开设对大学英语教师专业发展的要求。     

大学英语开放式后续课程研究

随着我国大学英语教育水平的提高,在学生通过大学英语四级之后为他们开设后续课程已成为大学英语教学的趋势。但是,在大多数高校,后续课程体系还相当不成熟,在师资、课程设置、课程内容和考核方面存在着各种各样的问题。通过研究表明在培养合格师资的同时,大学英语后续课程应该建设成开放模式,并通过网络辅助来解决课程设置、课程内容和考核等问题,以此来建立一套成熟的大学英语开放式后续课程体系。     

高等农林院校专业英语阅读教学调查与实践

针对大学英语教学要求中明确提出的对专业英语教学的要求，本文结合农林院校的办学和专业特色，对高等农林院校专业英语阅读教学进行了调查和需求分析，并结合大学英语后续选修课进行了专业英语阅读教学的改革与实践。调查和实践表明，高等农林院校进行专业英语阅读教学符合其人才培养的目标、满足学生深造和就业的需要。同时指出，后续工作还需要解决好教学的针对性、教学材料的选用和师资配备的问题。     

大学英语增设词典学习课程设想

大学英语教学对学生英语应用能力的要求日益立体化,学生听说读写译能力的培养要无侧重地进行全面提高,课程设置应该有相应变化。增设词典学习课必然导致课程设置的变化,课程设置的变化势必导致采用新的教学模式。本文就相关问题做了一些粗浅分析,提出了设想。     

以职业能力为导向 实施“旅游英语”课程改革

本文论述了＂旅游英语＂课程在专业教育与素质教育并重原则指导下教学内容和教学方法的改革和实践。实践显示：＂旅游英语＂课程改革中以职业能力为导向,以模块化教学为手段,以培养学生英语口头表达能力为目标的课程改革成果显著。课程改革和建设过程中教师和学生共同受益。     

基于需求理论的商务英语类选修课程优化策略

信息化和智能化水平不断提高的商务经贸领域对本专业大学生外语及商务技能的综合应用能力有了更为细化的要求。这无疑强化了商务英语选修课程优化设置的必要性与重要性。基于双向需求分析，来对A校商务英语选修课程设置与教学展开调研，并提出若干优化商务英语选修课程的策略。     

需求分析对新兴本科大学英语翻译课程体系构建的启示

以需求分析为理论依据,从社会需求和个人需求两个角度论述了在新兴本科院校构建大学英语翻译课程体系的必要性,并在教学目标、课程设置、教学模式、测试与评估以及师资培养等方面提出了完善该体系的改进措施,以期满足社会及学生的需求。     

基于学生需求的大学英语教学现状调查及策略研究

简要回顾了国内外关于需求分析的研究，以需求分析理论中的学生需求为研究重点，通过问卷和访谈等手段，结合数据分析，探讨了目前大学英语教学中存在的主要问题，并从课程设置、课堂设计、课下引导几个方面，提出了基于学生需求的大学英语教学策略。     

大学英语公选课"课程思政"建设探析

在大学英语中融入课程思政是全面落实"立德树人"教育根本任务的一个重要环节,大学英语公选课承担着与必修课同样重要的"课程思政"功能.文章基于大学英语公选课开放性、灵活性与多样性的特点分析了在其中实施课程思政的可行性.通过定性分析与师生访谈,文章从教师意识、课程设置与教学方法三个角度探讨了在大学英语公选课中实施课程思政的具体路径.     

英文影视欣赏对大学非英语专业学生英语学习的作用

对大学非英语专业的学生开设英文影视欣赏课程的目的不仅仅是让学生学习影视剧中的语言和文化知识,更在于改变学生对传统英语学习的观念,变被动学习为主动学习。英文影视欣赏的教学方法是选择合适题材的影视剧,对影视片的文化背景进行介绍并进行观影后的相关活动。在我国大学的专业英语教学中基本上都开设了英语视听的课程,但在大学英语的教学中引入英语影视欣赏教学的却屈指可数,英文影视欣赏课能让学生直观感受英语国家的文化,促进学生英语听说能力的培养。选择合适题材的英文电影和电视剧等音像资料让非英语专业的学生观看,有助于激发学生浓厚的英语学习热情和兴趣,提高学生的英语听说交流能力和增强学生的跨文化交际知识。     

依托大学英语精读课堂的写作教学实验

大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力,外语教学的几大语用能力中,写是较高要求,是第二语言习得过程中的一项重要内容。在日常教学中我们应注重多课程的平行交叉,同样写作教学不应是孤立进行的,以英国语言学家Brumfit所倡导的语言习得中的输入和输出原则为理论基础,本文提出了以大学英语精读课为依托的写作教学的尝试。     

大学英语动态分级教学模式构建

大学英语分级教学,是近年来各大高校为应对学生群体学习基础和个体差异而探索采取的教学模式改革举措。随着改革实践的深入,现有分级教学模式在分级标准与依据、学生学习情绪、教师教学心态、“因材施教”、学业成绩评定等方面逐步曝露出了局限和问题。对此,高校应构建大学英语动态分级教学模式,采取优化分级标准、实施滚动制级别管理、梯度型课程设置、标准化成绩评定等措施,以便更好地发挥分级教学的优势,有效提升大学英语教学质量。     

大学生英语教学和人格培养的思考

大学英语的教学是老师与学生之间的互动,是一门心理课程,也是一门性格和综合素质课程。英语教学,需要把握大学生的特性和心理特点,解决他们英语学习瓶颈,让他们找到正确学习英语的方法,改善他们的沟通能力。通过语言教学,完善学生性格和提高人文修养。本文阐述语言教育和个性培养的相互作用和影响,研究如何提高英语类课程的课堂效果和效率,提高学生英语应用能力和交际水平,让学生正确地在生活和工作中使用英语,提高自身综合素质和全面发展。     

大学英语分层次教学论析

加入贸易组织以后,中国在经济上进一步走上了国际化的轨道,大学英语教学对社会的不适应越来越突出。其主要表现为:人才培养模式、课程设置、教学内容和方法、学生应用能力等方面的不适应。在这方面“教学方法”的不适应尤显突出。“因材施教,分类指导”是教育学的一项基本原则,也是大学英语教学大纲中明确规定的一项教学原则,学生入学英语水平较为薄弱的高校应在这一原则的具体贯彻实施过程中运用现代外语教学的理论,有效地构建大学英语“分层次教学”的体系,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应英语教学对社会的需要。     

英语专业精读课的课时设置

精读课是大学英语专业教学中最核心的基础课程，但近几年来有些学校大量删减精读课时，从而影响学生英语综合能力的提高，不能很好地实现专业培养目标。论文结合目前一些学校精读开设的情况，从分析论证精读课时设置与学生的综合能力培养的关系以及精读课老师应具有的信念及态度等几方面讨论了以培养具有高能力的英语人才为基本目标的精读课时设置的问题，并提出了周课时要达到最低6学时，专科3年应达到590学时，本科四年应为756学时的建议。课题组通过课堂教学实验、观察、访谈、调查找到在实践上得到验证的结果，证明这种课时设置体系是既有理论支持，又在实践上证明有效的课程设置体系。     

地方院校大学英语分级动态教学策略与实践研究——以湖南理工学院为例

在全面分析我国的大学英语教学现状及出现的教学弊端后,提出改革我国大学英语传统的单向、静态、统一和一刀切的模式,真正从学生个性化需要出发,实行大学英语分类、分层、分级动态教学和管理,并就课程设置、班级层次转换、教学形式更新以及建立个性化动态评估考核体系等方面提出了一系列的方案和操作策略,为大学外语教学改革提供借鉴意义。     

文化视野下的大学英语课程设置构建

本文从大学英语文化教学的现状出发,基于课程设置的视角,提出设置的原则,针对性地构建了大学英语课程的框架。     

图式理论与大学英语写作教学

介绍图式理论在大学英语写作教学中的应用,即通过激活恰当的图式和帮助学生创建具体图式来指导大学英语写作教学,它是一种简洁、高效的知识结构塑造和能力训练的技术.     

大学英语泛读课存在的问题及对策

英语泛读教学在大学英语教学中占据着重要的地位。在培养学生阅读兴趣的基础上，提升学生的语言分析能力，有助于学生阅读水平的提升。文章主要对大学英语泛读课程中存在的问题和相关的解决措施进行了分析。