实践教学是增强“两课”实效性的必然选择

加强实践教学,是增强“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课(简称《概论》课)实效性和时代感不可或缺的环节。必须根据本课程的教学要求,结合国内外的新形势和大学生的新特点,寻找搞好实践教学的最佳途径。具体地说:强固实践教学地位,这是增强《概论》课实效性的前提条件;创设全方位、宽领域的实践教学新模式,这是增强《概论》课实效性的重要环节;完善实践教学的考核体系,这是增强《概论》课实效性的有力保障。     

试论《概论》课程的诉求

高等学校开设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课是高校思想政治理论课改革的新方案。这就要求《概论》课程的教学必须把握科学内涵以及整体性、实践性与创新性。     

提升《概论》课教学质量的几点思考

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》内容博大精深，涉及领域宽，范围广。为了提高《概论》课的教学质量，在教学过程中，须要把握课程体系，精心设计教学内容，改进教学方法和考核方式。     

"邓小平理论概论"课教学改革实践及启示

“邓小平理论概论”课的教学改革 ,取得了较好的教学效果 ,极大地调动了学生学习邓小平理论的积极性和主动性 ,加强了师生间、同学间的交流 ,培养和锻炼了学生的创新能力、协作能力等 ,使邓小平理论课成了学生非常喜欢的课程之一     

论近年来高校“概论”课实效性研究

近些年来，学者们对如何提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课（简称“概论”课）实效做了较为深入的研究，取得了一系列成果。就目前情况来看，还有许多问题值得进一步研究。     

浅谈《邓小平理论概论》教学改革的几点体会

搞好"邓小平理论概论"课的教学改革,必须做好三方面的工作一是抓好邓小平理论"进头脑"的工作,努力提高教学实效;二是正确把握教学定位,合理安排内容结构;三是改进教学方法,实现"三个结合".     

进一步深化马克思主义中国化基本问题的研究——东北师范大学当代中国马克思主义研究中心主任田克勤教授访谈

田克勤(1945-),吉林九台人。东北师范大学当代中国马克思主义研究中心主任,教授、博士生导师,中央马克思主义理论研究与建设工程高校思想政治理论课重点教材《毛泽东思想、邓小平理论“、三个代表”重要思想概论》编写组首席专家,教育部邓小平理论研究中心理事、中国中共党史学会理事、吉林省社科联副主席、省中共党史学会会长。主要从事中共党史、现当代中国政治、马克思主义中国化等领域的教学和研究工作,先后出版学术著作20余部(含合著),发表论文200余篇,主持完成国家社科基金、教育部和省社科基金等科研和教学项目10余项,获国家级优秀教学成果二等奖1项、省级优秀教学成果一等奖3项、省政府优秀社科成果奖18项。个人学术著作《邓小平理论体系研究》获第三届中国高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖,并被教育部遴选为研究生教学用书;主编的《毛泽东思想概论》《邓小平理论概论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》被作为教育部“面向21世纪课程教材”和“新世纪网络课程”,其中《邓小平理论概论》教材获全国普通高等学校优秀教材二等奖;主讲的《邓小平理论课程》获2003年国家精品课程。1993年开始享受国务院特殊津贴,1998年以来先后被授予“曾宪梓优秀教师二等奖”“省有突出贡献的中青年专业技术人才“”省首批、第二批省管优秀专家”“省高级专家”“首届高等学校教学名师”等荣誉称号。     

加强《邓小平理论概论》课的资料建设

论述了资料工作对开设《邓小平理论概论》课的重要意义，要加强口头资料、音像资料的收集和开发．     

论高校思政课教学改革中的话语转换--以“概论”课为例

高校思政课教学改革已经从形式改革愈益走向更深层次的“内容”方面的改革,具体包括话语、逻辑、体系等方面。文章以“概论”课教学改革为例,从话语权失落及其对思政课教学效果的影响出发,从内外两个方面探讨话语权失落的原因,以及进行话语转换的现实根据。最后,从理论创新增强话语权、从文件话语转向学术话语、从权力话语转向平等对话三个方面说明了话语转换的具体途径和做法。以此提升思政课教学效果,更好发挥其育人功能。     

教学中应正确把握邓小平理论和“三个代表”重要思想的内在联系

在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课的教材建设和教学过程中仍然存在着一些不容忽视的问题 ,应引起“两课”教育工作者的高度重视。在教学中应正确把握“三个代表”重要思想和邓小平理论的内在联系 ,重点突出“三个代表”重要思想对邓小平理论的创新与发展     

浅谈《邓小平理论概论》课程的教学改革设想

本文就《邓小平理论概论》课程的改革，从“课程 设置、师资安排、教学方法、教师素质”等方面，提出了自己的一 些设想     

对邓小平理论课教学的几点看法

做好邓小平理论概论课“三进”工作,课堂教学是关键。本文从一个侧面对如何提高这门课的教学质量做了一些探讨,这就是要做到“四个结合”:采用专题教学与解决学生思想困惑相结合,教师的主体性与学生的主体性相结合,课内系统教学与课外实践深化相结合,教学和科研相结合。     

《马克思主义基本原理概论》课实践教学的问题与相关对策

当前《马克思主义基本原理概论》课实践教学中还存在一些不足,主要表现为教学形式单一、考核评价机制不完善以及缺乏有效的教学管理.为了提升《原理》课实践教学的针对性与实效性,进一步推进其教学改革,必须加强课内、课外和校外等教学环节的结合,探索实践教学模式的多样化,创新实践教学效果评价机制,从机制上规范与保障实践教学.     

坚持毛泽东思想的科学体系——山东高校统编教材《毛泽东思想概论》评介

中共中央宣传部和教育部,根据党的十五大精神和《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》,联合下发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》,要求自1999年秋学期始普遍开设“毛泽东思想概论”课。由是,山东省教育委员会组织省内高校的部分专家、教授和骨干教师,编写了全省高校统编教材《毛泽东思想概论》。该书由赵金鹏、刘德军、张荣华主编,山东大学出版社1999年5月出版。综览全书,至少有两大特点:第一,体系建构,科学合理。为了指导全国高校开好“毛泽东思想概论”课,教育部社会科学司下发了《毛泽…     

社会主义核心价值观融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的思考

社会主义核心价值观融入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学是必然趋势。要用社会主义核心价值观引领《概论》课教学目标和教学内容的整合,结合专业特点促进价值观教育与职业素质教育有效衔接,将《概论》课教学内容划分为六个部分,使社会主义核心价值观充分融入其中。     

普通高校将普遍开设《邓小平理论概论》课

最近,中共中央宣传部、教育部联合发出通知,从1998年秋季开始,普通高校都要开设《邓小平理论概论》课。通知指出:党的十五大把邓小平理论确定为党的指导思想。在十五大精神的指导下,全党全国正在兴起学习马列主义、毛泽东思想、特     

运用网络教学平台提高教学效果的初步探索，——以邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课为例

进行网络课程建设是邓小平理论和"三个代表"重要思想概论课程教学改革的迫切需要.从目前邓小平理论和"三个代表"重要思想概论网络课程建设和使用的实际情况来看,其促进了理论与实际的结合,丰富了教学形式,促进了教师与学生的互动交流,对于提高本课程的教学实效起到了良好的效果.但是网络教学平台也存在一定的不足,需要进一步改进.     

一种理论的系统阐释—评《邓小平教育理论概论》

论述邓小平教育理论 ,既需要具备教育理论 ,又需要熟悉邓小平理论 ;而且 ,邓小平教育理论并非邓小平理论加教育理论的结果。所以 ,邓小平教育理论研究有其专门的含义。廖良初同志的著作《邓小平教育理论概论》(以下简称《概论》)就体现了这种专门研究 ,也自然反映了他在邓小平理论和教育理论方面的造诣。邓小平教育理论并非某种现存理论的逻辑产物 ,虽然它构成了邓小平理论的一个重要组成部分。尽管可以把邓小平理论的渊源追溯得更远一些 ,但作为它的重要组成部分的教育理论 ,却主要出现在 1 978年之后的中国社会主义实践之中。《概论》显然…     

用科学的方法讲好《邓小平理论概论》课

邓小平理论做为当代中国的马克思主义，已被党的十五大确定为党的指导思想。用邓小平理论武装大学生的头脑是高校思想建设和理论建设的首要任务。通过开设《邓小平理论概论》课，明确教学指导思想，实现教学的科学性、针对性和有效性的有机统一，并改革教学方法，采用加强原著学习、系统讲授、讨论交流、考核等各种形式引导学生学好邓小平理论，并在正确理论指导下提高分析问题和解决问题的能力，提高从师技能，把学习理论与素质教育紧密结合起来，培养全面发展的四有新人。     

新疆高校邓小平理论“进教材、进课堂、进头脑”研究

从 1998年秋季开始 ,新疆各高校普遍开设了邓小平理论概论课 ,以此为主渠道 ,邓小平理论“三进”工作全面展开。经过一段时间的实践 ,收到了较好的效果 ,同学们对邓小平理论产生了很大的兴趣 ,但同时在“三进”的过程中也暴露出许多问题。为此 ,我们对新疆部分高校“三进”的情况进行了调查 ,并以此为依据 ,借鉴以往高校政治理论课教学的经验教训 ,对邓小平理论“三进”问题进行实证分析 ,提出具有普遍性、经验性、规律性的结论和思路 ,旨在为邓小平理论“三进”工作提供指导和帮助。本次调查包括新疆大学、新疆农业大学、新疆师范大学、新…