高职高专英语教学中情境创设的探讨与实践

国内的各类高校都在探索和研究情境教学法在教学中的运用,情境教学法在高职英语教学中的运用和实践也是教学改革的趋势,具体的教学案例和成绩对比说明：在高职英语教学中教师创设各种教学情境和设计不同的教学活动,并组织、引导学生参与其中,学生的英语学习兴趣和热情可以得到有效激发,学生的语言交际能力和自主学习能力得到培养和强化,从而获得更好的教学效果。     

民营企业家犯罪及其情境预防

犯罪人格、犯罪情境、社会反应三个要素的结合导致了犯罪的发生。情境预防是预防犯罪的最佳模式。民营企业家犯罪生成的情境因素众多,必须多管齐下,通过强化企业内部监督、完善企业内部激励制度、健全犯罪发现机制、改善制度环境等手段彻底打破滋生犯罪的情境,进而通过优化企业家身处的环境,构造出事实上的犯罪难度大、犯罪回报低、犯罪被发现风险大的情境,以达到预防民营企业家犯罪的目的。     

思想政治教育审美情境创设的路径研究

创设审美化的思想政治教育情境是思想政治教育活动取得寓教于乐、润物无声效果的绝佳渠道.对"情境"的内涵解析是正确理解和把握"思想政治教育审美情境"概念的逻辑起点.诗性艺术语言情境、红歌音乐艺术情境、戏剧艺术舞台情境和红色影视审美情境是创设思想政治教育审美情境的主要形式,引入优美的思想政治教育审美情境氛围具有重要的现实价值,能够提升思想政治教育主体的审美意识与趣味;推动思想政治教育主体和客体关系的和谐互动发展;促进思想政治教育审美情境资源的有机整合与运用.     

浅谈《法律基础教程》教学中的问题情境

高校《法律基础教程》教学方法需要创新 ,以便使学生学习和掌握必要的法律知识 ,具备较强的法律意识 ,有较高的依法办事的能力和自觉性。《法律基础教程》教学问题的情境是《法律基础教程》的问题系统环境 ,设计好《法律基础教程》教学问题情境 ,有利于提高《法律基础教程》教学质量     

情境德育场:基于场域理论视角的德育研究

本文将物理学的"场"理论引用到德育领域,用法国社会学家布迪厄的"场域"理论来研究情境德育场的含义和构成因素,阐明情境德育场对德育效果的影响作用,阐述了情境德育场的实践途径不能仅仅局限于课堂情境教学,还应利用校内、校外的各种活动和挖掘大自然中的各种情境资源来提高学生道德认识,并将其转化为道德行为.情境德育场内的各种德育情境资源相互作用、相互影响,并最终统一于情境德育场.     

“思想道德修养与法律基础”课情境式教学模式的应用研究

在“思想道德修养与法律基础”课程中引入情境式教学是教学改革的有益尝试,它有利于提高学生的学习兴趣和综合能力.基本做法是问题创设情境,角色扮演体验情境,运用多媒体创设情境,运用生动的语言创设情境.在情境创设中既要符合教学大纲的要求,也要符合思想性、时代性的要求.     

戈夫曼与情境社会学：一种研究取向的阐释性论证

欧文·戈夫曼的社会学将情境视为互动秩序的基本运作单元，情境是自成一体的社会事实，它本身构成分析的对象。情境具有外在性与强制性，共享的情境定义维持着现实的一致性，同时它亦是在面对面互动过程中生成的。框架分析阐明了行动者对日常经验的理解是如何被结构化的，调音和编造表明现实亦是正在进行中的主体间建构。关于戈夫曼的情境观通常存在两种阐释：结构主义和行动主义。前者认为戈夫曼持情境决定论的立场，情境是宏观的、非构成性的；后者认为情境是微观的、生成性的。事实上，戈夫曼并非情境主义者，情境中的个体通过互动生成权宜性的规范和意义阐释，意义和秩序源自促成性约定的承诺或运作共识；同时，经验、认知以及与身份相应的行为模式亦受情境外因素影响。     

外语会话与情境教学

本文分析了外语会话与教学“情境”的关系,指出了外语会话教学过程中情境教学的重要性,认为情境教学是外语会话教学的重要组成部分,是提高学生外语会话能力的重要方法之一。     

小学美术课堂教学“情境启导法”的探讨和实践

美术课"情境启导法"是指教学实践与生活实际相联系、互补,巧设各种情境,创设学习情境,充分调动学生视、听、触、味、嗅觉感受,引导学生进入角色,激活想象,启迪创作灵感,使其统合而一,从而突出学生的主体作用,培养学生的审美能力和创造能力的一种教学模式.其实施方法大致有1、以游戏营造情境;2、以音乐渲染情境;1、以故事描绘情境;4、以画面再现情境;5、以想象虚拟情境;6、以实验演示情境.     

情境教学法及英语课堂实施

“情境教学法”要求教师尊重语言教学规律,提倡以学生为主体的教学观念并要求教师为学生创设恰当、真实的语言情境以促使学生正确、流利、自如地运用语言。     

试论情境与语言意义之关系

语言与其意义之间的联系不是固定的、僵死的。语言的意义随着言语交际的环境以及说话人的意图、态度等多种因素的变化而变化。语言(或言语)的意义就是语言表达式所传递的信息。信息的获得必然要受到人的观念、态度、知识背景、解释的角度等因素的影响。情境对语言表达式中做承载的信息加以限制和补充,使得确定的、具体的信息得以传递。     

教学机智：高等教育智慧的意蕴

教学机智表现为教学过程中敏锐的观察、准确的判断、果断的行动和适当的处理。它的运用,有利于融洽师生关系、提高教学质量和塑造学生人格。通过爱心、学养和经验等的有意识的培养,任何一位教师, 都可以拥有教学机智,达到教学艺术的较高境界。     

论美与文化情境

生存于相异历史时空、社会环境中的人对于美有不同的判别准衡,人类历史中对于美的概念界定亦始终在流转中变更不定。审美并非纯粹的个体行为,特定的生存境况、文化情境会内化为人的审美感知能力和判断体系,使审美主体在面对审美对象时,产生相应的审美感受。在对"美"的探知中,只有尽可能走入与美的产生相关的文化情境,对美的探究和梳理才能成为可能的并且有效的。     

心理学情境教学模式初探

情境教学的发展和应用在我国已经具有多年的历史,把情景教学的相关理论应用到心理学的教学之中,目前只见探讨,还没有实验模式.本文主要介绍的是在心理学的教学中尝试性应用情境教学的实验模式.     

评述Catch-22的叙事技巧

本文从《第二十二条军规》中的叙事技巧着手，分析了意识流手法在这部小说中的运用，从而说明小说展现了故事之外的叙述者的部分意识流，而其意识流的展现对于揭示小说的主题有着的重要作用。     

关于“阶级”与阶级问题的探讨

“阶级”一直是我们切分人类社会的理论之“刀”.我国、欧美学界对阶级理论、马克思的阶级理论的争论大致可归结为以下几个方面:“阶级”与阶级的“名实”问题、“阶级结构”测量与计算的问题、“阶级”的形态问题、“阶级”的界限问题,等等.我们认为,首先,只要人群分类的条件存在,阶级必然会一直存在下去;其次,随着时代的发展,作为理论的“阶级”也有与时俱进的必要,毕竟它的发生场景主要在欧美,我们不能总是抱着过去那些缺乏实证数据支持的理论自言自语.     

走向马克思主义:从《冬宴》到情境主义国际

作为马克思主义的先锋艺术思潮，德波领导的字母主义国际和情境主义国际超越先锋艺术狭隘的艺术实践，让原先废除资产阶级艺术的波西米亚疯狂，直接变成改变日常生活的激进实践构序，这就要让生活重新赋型于革命的诗意。马克思的“改变世界”原则，现在需要在新的方法指引下面对资本主义现实中新的问题，即不再仅仅通过政治革命改变资本主义的政治经济制度，而是要将资产阶级生产关系变革微观化为对日常生活小事情异化中的革命。     

新现象学的情境理论对素群主义文化的批判

新现象学家赫尔曼·施密茨依据身体的动态性、人的解放与回归、个人情境融于共同情境这样的情境理论对当下具有片面性的、自然科学的核心思想——素群主义(Konstellationismus)文化现象进行了深刻的批。情境概念对"素群"的批判彰显了其新现象学文化批判的方向和特质。施密茨通过对"情境存在"的重新阐释,并以此为寻求拯救囚困于自然科学—素群主义中的人类的途径,开启了一个全新的视域。     

高职院校商务英语教学学习情境设计方案

课程建设与课程改革是提高教学质量的核心,是新世纪我国高等职业教育面临的核心任务,也是教学改革的重点和难点.本文针对高职院校非商务英语专业商务英语课程的教学问题,提出了情境教学改革方案,以期为该课程的教学提供借鉴.