元认知策略在大学英语听力理解中的运用

本文试从认知心理学的角度,探讨元认知策略在大学英语听力理解中的有效运用。     

大学英语网络自主学习模式中的元认知培训

随着大学英语教学改革的深入,大学英语网络自主学习模式已经在全国各地高校逐步建立起来.研究表明,网络自主学习者的成功与否在很大程度上取决于其元认知水平的高低.因而,对大学英语网络自主学习者进行有针对性的元认知培训势在必行.元认知培训包括元认知知识培训和元认知策略培训两部分.在网络自主学习环境中,元认知培训的途径主要有三种:讲座、融合元认知策略的在线活动和形成性评估体系.     

非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究

通过对50名大学非英语专业学生进行元认知策略阅读培训的实验研究，结果显示：非英语专业学生缺乏元认知阅读策略方面的知识；元认知策略训练能改善非英语专业学生在英语阅读中使用元认知策略的状况；短期的策略培训有效地提高了学生的整体阅读水平。此外，问卷调查显示，大多数学生对元认知策略培训持认同的态度。     

从认知心理学角度谈提高英语听力理解

众所周知,听力教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。但是如何有效地提高大学英语听力,成为大学生和教师的极为关注的问题。探讨心理学的元认知理论和短时记忆方法对提高英语听力理解能力有着极为重要的帮助。     

大学英语写作教学中元认知策略培训的实验研究

对非英语专业大学生进行有关元认知策略培训与大学英语写作能力提高的实验研究。研究证实了元认知策略培训有利于提高大学生英语写作能力的观点。     

网络环境下元认知知识与元认知策略相关性探析

元认知在网络环境下的大学英语自主学习能力培养过程中意义重大。经过一次短期培训，虽然学习者在元认知总水平上有所提高，但构成元认知的各分项目并没有呈均衡发展，元认知知识水平的提升高于元认知策略水平。二元变量相关分析显示，元认知知识与元认知策略呈较强正相关，说明元认知知识的培养会最终导致元认知策略水平的提高。多因素单变量方差分析结果指出，策略元认知知识和个体元认知知识是影响元认知策略水平的主要因素，因而在对学习者进行更加深入的元认知培训时，可以把重点放在策略元认知知识和个体元认知知识方面，以达到培训工作效率的最大化。     

英语写作元认知教学模式探究

在所有的学习策略中,元认知策略是一种较高层次的策略。然而,在我国大学英语教学中,元认知策略培训与教学相结合,尤其是与写作教学相结合的培训研究仍十分缺乏,元认知策略与英语写作之间关系的实证研究仍不多见,我们需要一套以元认知理论为基础的教学模式。因此,本文旨在通过借助元认知策略的培训,把元认知策略的培训与写作相结合,使学生对英语写作和语言学习发生观念上的转变,变被动学习为主动学习,以此促进学生写作能力和英语水平的提高。     

元认知策略在大学生自主学习英语过程中的应用研究

采用实证研究,将元认知策略应用到大学生自主学习大学英语这一学科的学习过程中去,研究结果表明:采用元认知策略对提高大学生自主学习英语的能力有积极的促进作用。     

不同英语水平者的写作能力与元认知能力调查分析

以元认知理论为基础,调查非英语专业不同英语水平者写作能力及元认知能力情况.调查表明,非英语专业学生的写作能力及其元认知能力普遍较差,而且他们的英语水平与元认知能力具有相关性.学生们在策略知识、计划和评估三方面的能力尤其欠缺,大部分学生对英语写作缺乏兴趣.这一调查结果可为大学英语写作元认知培训教学提供信息与启示.     

大学英语听力课堂多媒体教学新思路

随着计算机的日益普及,多媒体技术的日益成熟,多媒体教学已经成为英语教学的趋势。本文对大学英语听力的多媒体教学进行了探讨,指出了利用多媒体对大学听力教学的影响。充分利用多媒体教学手段来提高学生英语听力的同时,我们还应注意随之产生的问题,采取对策,切实提高听力教学质量。