设施失灵风险下不确定需求应急定位-路径鲁棒优化研究

为抵御突发灾害对路网造成的破坏性和设施失灵风险,降低系统成本,并快速完成应急救援任务,本文考虑到受灾点物资需求量的不确定和风险对救援系统的影响,采用直升机进行物资运送以规避路径风险。建立了最小化应急物流系统总成本和物资到达需求点总救援时间为双目标的应急物流定位-路径鲁棒优化模型,基于相对鲁棒优化方法处理需求不确定,采用偏差鲁棒优化思想描述设施失灵风险损失,采用遗传算法进行求解。通过对三个算例进行数据仿真实验,证明了相对鲁棒优化方法在处理需求不确定和偏差鲁棒优化方法在处理设施失灵风险方面的有效性,进而为解决应急设施点的开设和救援物资的安全及时准确配送,增强应急物流系统的风险应对能力提供了有效的方法。     

金融系统向实体经济让利政策：效果评价及宏观效应研究

为支持实体经济发展,中国人民银行在新冠疫情期间实施了具有中国特色的金融系统向实体经济让利政策。如何及时评价这一政策的实施效果及其产生的宏观效应,并进一步提出政策改进措施,显然是一个颇有价值的重要问题。有鉴于此,本文基于动态随机一般均衡模型在一个统一框架内研究了3种让利政策,研究发现：（1）在面临不利冲击时,降低再贷款利率让利、增加再贷款额度让利、降低贷款费用让利以及上述3种让利政策的组合政策均可缓解企业所面临的融资约束,从而支持企业生产,缓解产出下降和通胀上升,实现支持实体经济发展的目的;（2）3种让利政策实施效果有所差异,其中增加再贷款额度让利政策的福利损失最小,而3种让利政策的组合使用可进一步改善福利水平;（3）最优让利政策在让利幅度上可以偏向受冲击较严重的小微企业部门,但必须确保所有企业部门都可以享受到让利政策。要使让利政策达到最好的效果,良好的顶层设计与通畅的传导渠道必不可少。     

从方法论的角度看《多头政体》——行为主义方法的具体运用

《多头政体》是行为主义研究的典型代表。从研究对象的选择、研究框架的设计、研究手段的运用等几个方面剖析行为主义研究方法的典型特征在《多头政体》中的具体体现,从而为读者通过阅读该著作进一步了解行为主义研究方法提供思路。     

地方债问题发展的新常态

中国宏观经济步入新常态,这种状态不仅体现在GDP增长速度、经济结构转型上,与之相关的地方债务问题也步入了发展的新常态.这其中的一个标志性事件就是今年10月2日国务院出台《关于加强地方政府性债务管理的意见》(以下简称“43号文”).随后,财政部于10月下旬下发《地方政府性存量债务清理处置办法(征求意见稿)》,进一步明确存量债务甄别及处置工作.     

电子档案立法浅析

<正>办公自动化的进一步发展和完善,特别是计算机技术和信息通讯技术的深入发展,电子文件越来越多地代替了纸质文件。其中具有档案保存价值的电子文件,归档后即形成电子档案。电子档案的产生要求相关立法的跟进。     

产业集群中的可信承诺及治理——基于非对称核心企业与配套企业关系资本视角的研究

本文基于产业集群中非对称核心企业与配套企业关系资本视角就关系资本如何维持核心企业与配套企业可信承诺进行了理论研究。研究认为,关系资本投入的增加显然会有效提升核心企业(配套企业)承诺的可信程度,是维持承诺可信的有效机制;进一步地,关系资本的投入与背弃承诺的赔偿金水平存在一定的"替代效应",两者共同维持了核心企业与配套企业之间承诺的可信。基于此,本文提出了以市场治理、关系治理与科层治理三维(经济纬度、社会纬度、行政纬度)互补架构形式的核心企业和配套企业承诺可信治理体系。     

基于SPSS的二次开发直接求解主成分

SPSS是“社会科学统计软件包”(Statistical Package forthe Social Science)的简称,是一种集成化的计算机数据处理应用软件,其简单易懂的菜单式操作方法赢得了大量用户。主成分分析是一种采取数学降维的方法,把多个变量化为少数几个综合变量且互不相关的多元统计分析方法,在实际工作中有着广泛的应用。但是,SPSS软件中没有设置独立的主成分分析模块。要进行主成分分析,则需要借助SPSS中因子分析的输出结果中的因子载荷矩阵,再通过一定的计算,来间接获得主成分分析的结果。这样,一方面用时长,不方便;另一方面由于使用者对SPSS中因子…     

农民需要准确的信息服务

当前,在发展市场经济中,不少农民生路陌途,苦于不知道发展什么项目能挣钱,干什么都是提心吊胆的,原因是有些人利用农民致富心切,用“伪劣假冒”的信息行骗,使农民上当受骗。但真实准确的信息,确能使人致富。例如,辽宁省风城市边门镇     

善待"意外发现"巧导学——《画杨桃》教学谈

在教学小学语文第六册《画杨桃》(人教版)一课时,我组织学生汇报交流“发现或读懂了什么?”有一位学生说:“我发现了课文第一幅插图中的两个杨桃长得不一样。”这样的发现,远离了我教学设计的初衷,实在令我颇感意外。但细想一下,如果引导学生对这一答非所问的答案进行探究,也可以叩开教学目标的门槛,走进教学的预期目的——让学生知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果,体会做什么事要实事求是的道理,接受科学思想方法的教育。于是,我没有立即否定,而是把问题抛还给全体学生:“你们认为是这样吗?”很多学生说:“是!”少数学生沉默不语。…