中国构建南海安全合作机制的目标、原则与路径

积极参与南海安全合作机制建设,既是中国捍卫南海正当权益、维护南海和平稳定的必然选择,也是中国在新时期深入参与全球治理的必然选择.中国参与南海安全合作机制建设的基本目标既包括低层次的消极安全合作,即被动应对安全威胁的现状,也包括高层次的积极安全合作,即主动谋划应对安全威胁的能力.中国参与南海安全合作机制建设应坚持基本的国际法和国际关系基本准则,坚持具有地区特色的"亚洲安全观",坚持合理预期、循序渐进、协商一致、和平解决争端的原则.中国参与南海安全合作机制建设的基本思路为安全合作机制的形式之争让位于功能作用,机制的主导权之争让位于共同主导,基本路径包括培育南海安全共识、打造南海安全共同体,研究现有合作方案并借鉴其他合作案例,重视双边合作机制,推进"南海行为准则"磋商,整合现有安全合作机制,注重国内立法并推动区域规则建设.     

2011年中国青年研究的发展——基于2011年人大复印报刊资料《青少年导刊》的统计分析

对2011年人大报刊复印资料《青少年导刊》所转载论文的统计分析,青年研究有如下特点:一批学术期刊在该研究领域的影响力稳定；研究队伍阵容壮大、学术水平日渐提高；研究领域进一步拓展深化,研究方法呈多样化趋势.同时青年研究有如下发展趋势:继续加强元理论研究；青年现象仍为青年研究的逻辑起点；着力建构青年学学术共同体.     

新媒体对大学生社会主义核心价值观教育的影响及对策研究

新媒体的出现,对大学生社会主义核心价值观教育产生了十分重大的影响,对高校的思想政治教育工作来说既是机遇也是挑战.如何使新媒体为大学生社会主义核心价值观教育服务,是目前高校思想政治教育工作者不可回避的问题.     

悬赏广告法律性质初探

悬赏广告自古有之。今日,悬赏广告已是日常生活中一种常见的现象,随着现代经济的发展日益普遍,在社会生活中也演着重要的角色。由于悬赏广告日益普及,由其引发的矛盾、法律纠纷也越来越多,这就不得不引起人们的重视,尤其是在建设法治社会的今日,通过法律途径解决由悬赏广告所引发的纠纷则对社会发展至关重要。因此,则有必要对悬赏广告的法律性质作出探讨。     

上海市全面二孩背景下生育保险基金可持续研究

自我国全面二胎计划合法实施后,适龄妇女就业状况,生育意愿和生育保险等问题引起社会关注,而生育意愿与公共服务协调问题更为突出.本文将通过实证调查揭示上海市全面二孩政策背景下现行生育保险基金面临的挑战,分析应对措施,探讨在全面二孩政策背景下上海生育保险基金可持续路径选择,并对个人、企业和政府如何支持与协助生育保险基金可持续性发展提出建议.     

浅析国际货物买卖违约时风险转移

按照《联合国国际货物买卖合同公约》（以下简称《公约》）的相关规定，一般原则下，如果卖方依合同规定的要求将货物交于第一承运人时，风险就由卖方转移给买方，但如果违约的情况下．风险又是否发生转移．买卖双方风险责任又如何具体划分呢？这些问题直接涉及到买卖双方的利益和基本义务，对国际贸易实务和司法实践都具有重要的理论和实践意义，因此本文进行了初步的探讨。     

"90后"少数民族大学生宿舍人际关系研究的问题与对策

宿舍人际关系是大学生人际关系中一个最基本的环节,对大学生的生活和直接的心理都产生重要的影响.而当今"90后"少数民族大学生所占比例越来越高,由于生活环境、语言、风俗习惯、宗教信仰等方面的差异,他们不同于普通的大学生,更需要得到关注.文章通过对上海市"90后"少数民族大学生的问卷调查,试图了解和分析"90后"少数民族大学生宿舍人际关系的问题与对策.     

后马克思主义之“后”究竟是什么意思

通常人们总是把后马克思主义之“后”解读成“后现代主义”,从而后马克思主义理所当然地成了“后现代主义的马克思主义”.这样的解读是一种想当然的外围解读,它忽略了后马克思主义缘起的思想谱系,在一定程度上遮蔽了对后马克思主义的真实解读.与这样的解读方式有别,本文深入后马克思主义思想的内在机理,在充分解析后马克思主义思潮的思想来源之后,力图对后马克思主义之“后”的真实意蕴有一个全方位的解读,并在此基础上对后马克思主义思潮的意识形态旨趣有一个总体诊断,以期为我们深入研究后马克思主义起到某种启示性作用.文章认为,后马克思主义之“后”大致蕴含三个维度:后葛兰西主义、后结构主义以及后现代主义,后马克思主义是用后葛兰西主义、后结构主义以及后现代主义来解读马克思主义而形成的一种思潮.后马克思主义思想来源的异质性决定了其意识形态取向的异质性,这表现在其对马克思主义既逃避又趋近的复杂心理上.正因为后马克思主义在意识形态上的这种矛盾立场,使得我们在对后马克思主义思潮的研究上必须避免脱域化的研究思路,否则,难以准确地诊断后马克思主义.     

论叙事能力培养的正迁移作用

大学生在会话时表现出来的语言清晰度、流畅度、感染力不够,以及在词汇、语法等方面存在的失误表明,其口头表达能力有待进一步增强。基于叙事能力对语言能力发展所起的正迁移作用,以叙事能力培养为核心构建一套由"复述"、"讲叙"、"自叙"三个阶段组成的口才教学模式,既能激发学生参与口才训练的积极性,又能逐步分层提高大学生的口头表达能力,还有助于提高学生的逻辑思维能力和归纳分析能力,养成学生积极的人生态度。