彩虹计划——献给孩子的爱

浙江省乐清市城东街道旭阳社区是一个位于城郊接合部的社区，辖区内有比较多的单亲家庭，社区工作者们以“社区壹家亲社会工作室”为主体，给这些特殊家庭的孩子量身订制了一个关于特殊家庭青少年心理引导的社会工作方案——彩虹计划。     

民族地区“微型”小学发展对策研究——以广西桂林市平乐县荣家小学为个案

为了了解民族地区"微型"小学的建设状况,进一步加强这类学校的建设,提升其教学水平,为居住偏僻山区的孩子提供一个较好的学习环境,我们对平乐县荣家小学进行了调查。调查中发现学校在一定程度上存在着办学经费不足;办学条件简陋、教学环境艰苦、师生生活堪忧、师资力量薄弱、队伍后继乏人等问题。并据此提出了国家、地方财政应当设立"微型"小学财政专项;规范办学管理,创设"区域一体化"的学校管理模式;实行"流动教学",使优质先进教育资源"下乡进村";继续加强教师队伍建设,提高师资水平;民族地区政府要花大力气培养本地教师等几点建议。     

论非营利组织税法体系的构建

非营利组织应当是从事公益性或者非营利性事业，并依法享受税收优惠待遇的事业单位或社会团体。针对非营利组织的特质及我国非营利组织特殊税收待遇的法律规制缺陷，应严格区分非营利组织的相关商业活动和无关商业活动，对不同类型的非营利组织采取差别税收政策，细化免税政策，避免税收优惠被滥用，改进捐赠税收制度，构建适合非营利组织的特殊征管制度，强化对非营利组织的监管。     

国企法律风险类型及规避措施

企业经营活动离不开国家法律的约束和保障，国企因其本身特点在法律方面具备一定的风险性。国企作为盈利性的企业，在追求利益最大化的同时，如何做好法律风险的认识和有效规避尤为重要。本文认为，从国企及其经营活动的法律定位入手，根据其主要法律行为判定出可能面临的法律风险，进而针对性地提出一系列解决办法，以实现国企经营管理的科学化和效率化。     

资金短缺时先别急着退保

对于很多人来说,保险是必不可少的。但是由于很多特殊原因,投保人在保险正常缴费期间想要退保。其实,投保人如果真要退保,一般来说都是得不偿失的。那么如何做,才能既获得保险保障而又最大限度减少损失呢?     

从国际人权立法与实践视角探讨少数民族人权的特殊保护

对少数民族人权保护问题研究的重点,是少数民族人权的特殊保护(特殊权利或特殊保护措施)问题,但研究还十分薄弱。系统地认识国际人权立法与实践中关于少数民族人权的特殊保护,对我国少数民族人权保护有着重要的借鉴意义。本文从少数民族人权特殊保护的涵义、必要性、特殊权利、国家义务、特殊保护的限度、特殊权利的限制和克减等方面展开分析和论述。     

古帮、端、心母在广西汉语方言中的特殊音读

古帮、端、心母在广西汉语方言中分别读b、d、,是底层语言古越语影响的结果.而古帮母由b变mp,古端母由d变nt或l,古心母由变f,是"省力"原则在广西汉语方言语音发展中的具体体现.     

攀西地区特色产业扶贫发展经验研究——以攀枝花市米易县为例

攀西地区得天独厚的气候条件孕育着特色产业发展的巨大优势,该地区充分利用其特有的气候条件,依托独特的资源优势,实施特色产业扶贫战略,积极走现代化、标准化、规模化的生态发展之路,大力发展早、稀、特、优等现代特色产业,加快产业结构调整,积极带动农民增收致富,农村经济实力和农业发展活力不断增强,农业增产增效、农民持续增收,为当地群众脱贫发展做出了积极贡献。本文以攀西地区米易县为研究案例,积极探索该区域特色产业脱贫发展经验,对类似气候条件下特色产业扶贫发展提供一个可供参考的研究个案,以便能充分地开发利用特殊气候下的自然资源,实现长效扶贫,促进当地群众脱贫致富积极创造条件。     

当前中俄特殊战略关系探析

中俄关系目前可谓进入了历史最佳时期,无论在双边关系还是在国际问题上的合作都较融洽,以致被普遍视为事实"盟友"。中俄亲如盟友的原因既是两国相互利益关系的现实需要,又是联合应对美国打压的结果,某种程度上后者甚至比前者更重要。中俄特殊战略关系不仅攸关双方利益,而且成为当前及今后国际格局演变动力。中俄密切关系的未来发展既取决于各自需求,又深受国际格局变动影响。中俄互为最大邻国,稳定的中俄关系对双方都不可少,为免受外因变化影响,中俄必须深挖双边关系发展的潜力。     

中华文化教育与课程教学的有机结合——以英语专业课程为例

中华文化教育与课程教学的有机结合,是学校实施中华文化教育的重要途径.尽管不同课程和专业有着不同的教学内容与特点,但培养具有良好综合素质人才的教育目标,是各课程教学与中华文化教育结合的共同出发点与归宿.由于学科间的差异,中华文化教育与不同课程相结合的意义不同,结合的基础也不尽相同.英语专业课程的人才培养目标和当前所存在的问题,使其与中华文化教育的结合具有特殊的意义;英语专业课程的文化属性为两者的结合提供了基础;观念的更新、中华文化教育在课程教学中的明确定位、教育者素养的提高等,是两者结合的基本保障.